基于深度學習的小學數學課堂教學探究

（河南省靈寶市第三小學 河南 靈寶 472500）

引言

在我國城市化進程不斷深入，人民生活水平不斷提高的今天，深度學習是教育領域較為流行的一個熱點名詞。所謂深度學習即是指較深層次的一種學習，其強調的是學生能透過現象看本質，對所學的知識進行全面而深刻的理解與認知。身為一名小學數學教師，我也在自身的數學教學活動中積極引進了深度學習的理念，并想方設法做好落實深度學習這一目標的教學工作，收獲頗豐。以下，我僅從自身的數學教學實踐出發，針對指向學生良好發展的小學數學深度學習這一主題發表個人認識與看法。

1.深度學習特征

如今，由于知識經濟、教育信息化等趨勢交互式作用，令深度學習開始被各個小學關注，并且主張基于此來全面豐富學生的核心素養，為今后數學等學科教學轉型等奠定基礎。歸根結底，深度學習和淺層學習維持相對關系，主張透過相關知識點整合和實操活動組織，以及生動情境創設等途徑，激發學生自主學習的意識，培養他們的批評性和創新性學習技能，為今后小學生群體健全思維體系和靈活解決生活類問題做足準備工作。數學深度學習的內涵則表現為以下幾個方面：（1）深入學習。要求學生在學習數學期間，能夠主動鉆研、緊跟教師講解步伐，進一步投入積極的情感。（2）深刻體驗。主張小學生在數學活動中不斷收集和消化一系列新型知識點和解題經驗。（3）深度整合。即在理解數學教材中的基礎知識點前提下，建立起完善的認知體系，確保日后可以靈活地遷移和拓展，進而輔助解決一系列復雜的問題。（4）思維拓展。即注重學生對數學知識的理解，重點培養他們的批評性思維和反思能力。經過這樣的深度學習之后，小學生便能夠順利發展數學學科方面的關鍵能力和核心素養，為今后落實終身學習等，提供保障。

2.基于深度學習的小學數學課堂教學策略

2.1 將操作與實踐結合，激發學生的主動參與興趣。提高學生的動手操作能力是深度學習課程所倡導的內容之一，開展有效的動手操作教學能夠激發學生的學習興趣，使其注意力集中在課堂上，便于推進實踐教學，從而使學生能夠進行深度學習。數學實踐與課程教學相比，具備目的性和計劃性，教師需要合理組織學生參與各種積極的有意義的教育活動，在這個過程中，為其安排實踐作業，讓學生能夠在思考數學問題的同時，提高實踐能力，進行自主探索學習，加強操作與實踐的聯系，幫助學生構建數學與生活之間的課程與教學，基于深度學習的小學數學課堂教學探究，便于提高學生的解決問題能力。實踐證明，當學生在實際中能夠提起興趣動手操作，學生便能感受數學學習的快樂，從而使其具備較強的想象力和創造力，形成良好的創新意識，提高其理解能力，便于培養學生解決實際問題的水平，也可以為后續教學奠定良好的基礎。

2.2 強反思總結，注重激勵性評價的運用。曾子有云：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”這強調的便是反思總結的重要性，也同樣適用于當前基于深度學習的小學數學課堂探究工作。小學數學教師可以從自我反思總結和學生即時反饋兩方面出發。從自我反思總結來看，教師可以根據學生們的課堂表現、數學測評成績等了解學生們的課堂學習狀況，據此對自身的教學方式、方法進行適當調整和改善。從學生即時反饋來看，教師可以同學生們進行面對面的溝通交流，或者采取問卷調查和匿名意見反饋等方式了解學生們對于教師自身和數學課堂教學的相關意見和看法，根據這些做到有則改之，無則加勉，這對基于深度學習進行小學數學課堂教學也不失為一種重要策略。此外，數學教師還要積極利用激勵性評價的作用，對于不同層次和水平的學生基于針對性的積極評價，或肯定，或鼓勵，或贊揚，既要使學生感受到教師的關懷與關注，又要使學生有切實的提升。

2.3 全體化——在批改中顯其“長”。當下，教師把主要的精力投入于“課堂教學”和“課后輔導”，其實“課前追蹤”也是非常重要的。良好的開端是成功的一半。前置性作業可以在一定程度上改善學生動力不足和不能面向全體學生的問題，因為前置性作業是面向全體學生，即全體同學都需要遞交作業給老師。教師可以在批改的過程中發現學生思維的長處與不足，以及書寫的習慣等。一些平時膽小不敢在課堂上發言的學生在前置性作業面前也需要展示自己的答案，這樣就能將學生的想法都暴露出來，而不是在課后被動呈現出來。

2.4 強“用”：解決實際問題。數學學習的最大價值就是運用數學知識解決具體的實際問題。深度教學要求引導學習者對所學知識深入理解，并將知識舉一反三，能在新情景中進行分析、思考，并靈活運用知識解決具體問題。應用是將內化了的知識外顯化、活動化的過程，深度教學就是教師要在學生理解和掌握知識之后，善于創設與學生生活貼近的、有價值的數學問題，并引領學生通過自己的探索、與同伴的合作、與教師的對話等學習方式，學會發現問題、分析問題和解決問題。

2.5 課前有效的體驗活動，有助深度學習。課堂40分鐘，對于現在內容緊湊的數學課堂來說，容不下太多的活動，導致很多老師為了能夠按時完成教學任務，摒棄很多的數學活動，殊不知這樣舍本逐末的做法，讓學生失去形成核心素養的機會。如果課前能組織一些行之有效的體驗活動，不僅能讓學生上課時更有興趣，而且能夠有效開啟學生思考的大門，幫助學生提高數學思維。

結語

總而言之，深度學習更能優化學生的學習效果，對學生發展所起到的推動與促進作用也更為明顯。為此，我們作為基層教師應當積極將深度學習的理念引進到教育實踐之中，在確保學科教學活動有效組織、高效開展的同時切實促進學生學科素養的進步與發展。