小學語文課外閱讀的教學策略

《九年義務教育語文課程標準（實驗版）》中明確指出，閱讀是學生搜集信息、積累信息，認識世界，鍛煉思維，體驗審美的重要途徑，其實施有利于推動學生整個學習生涯的發展。閱讀包括課內閱讀和課外閱讀兩部分，且二者是缺一不可的。但是，在傳統的小學低年級語文教學實施過程中，不少教師以學生年齡小、閱讀能力不足等為借口，忽視課外閱讀，導致學生的閱讀量受限，思維發展受限，閱讀能力的發展更是不盡如人意。在新課改對課外閱讀要求的指導下，我在組織低年級小學語文教學的時候，不僅對課外閱讀給予重視，還采取以下策略引導學生進行課外閱讀。

1.親師共同，激發學生閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可以看出，興趣是學生參與學習活動的不竭動力。在低年級語文教學活動實施過程中，要想使學生真正地參與課外閱讀，并使其在閱讀中獲得快樂和滿足，教師首先要激發學生的閱讀興趣。因為，課外閱讀一般是在課堂之外進行的，所以，在激發學生閱讀興趣的時候，我充分發揮家校合作的作用，采取親師共同的策略，和家長一起運用多樣的方法。

1.1 運用接力法。在進行課外閱讀的時候，書籍的適當選擇是保障。一般情況下，我在組織課外閱讀活動的時候，會立足學生們的閱讀實際情況，為其推薦一些極具趣味性，且內容簡單的書籍，以此滿足學生的閱讀需求，并使學生在文字品析、圖畫鑒賞的過程中產生閱讀興趣。

1.2 運用家庭閱讀競賽法。隨著年齡的不斷增長，學生們的自我意識和競爭意識在不斷地增強。他們渴望就自身的發展，獲得父母或老師的肯定。而且，在獲得肯定的時候，他們不僅會獲得心理上的滿足，還可以產生更為強烈的發展欲望。基于此，我在組織課外閱讀教學活動的時候，會采取家庭競賽閱讀的方法，指導家長和學生比賽閱讀。具體地，在課外閱讀實施過程中，我會根據推薦的閱讀書目，為學生設定閱讀任務，并以試卷的方式發放給學生。利用周末時間，學生在家長的指導下，閱讀課外書目，并和家長一起討論試卷上的問題。在這樣的討論過程中，學生會就自身對閱讀文本的理解與父母進行交流，在各抒己見的過程中實現思維碰撞。而且，當學生們自主地完成閱讀任務，而父母沒有完成的情況下，他們會感到異常興奮，信心十足地接受之后的閱讀挑戰。

1.3 運用角色換位法。就低年級的小學生來說，在發展的過程中，他們具有這樣一個特點：喜歡讀故事書。據學生家長反映，每天晚上孩子需要伴隨著小故事才能入睡，而且，孩子每天主動要求父母講故事。但是因為父母工作比較辛苦，不可能每天晚上給孩子講故事。而且，在孩子的再三要求下，有些父母的情緒會變得異常激動，如此影響了家庭關系。為了解決此問題，我在組織課外閱讀的時候，指導家長和學生采取角色換位的方法，由學生扮演父母角色講故事。在這樣的閱讀體驗過程中，學生不僅可以潛移默化地積累豐富的語言知識，實現視野的開拓，還可以獲得成就感，建立濃厚的課外閱讀興趣。

2.教師指導，教給學生課外閱讀方式

2.1 實施批注式閱讀。在當前的小學低年級課外閱讀教學實施過程中我們可以發現這樣一個問題：不少學生在閱讀書目的時候，很少對文字語言進行感知和思考，將閱讀與讀文字等同起來。如此機械的閱讀，不僅無法使學生獲得閱讀能力的發展，甚至會起到適得其反的效果，削弱學生的閱讀積極性。為了解決此問題，我在組織閱讀活動的時候，嘗試使用批注式閱讀的方式，引導學生在品讀文字語言的過程中，做好記錄，自主思考。

2.2 實施角色扮演閱讀。單純地閱讀往往會使學生在大量的文字語言中迷失方向，失去閱讀興趣。就低年級小學語文課外閱讀而言，我們一般會為學生推薦兒童故事、繪本等閱讀資源。這些閱讀資源，內容生動有趣，且具有故事性。倘若教師能立足閱讀資源的如此特點，在教學實施過程中，鼓勵學生將文本內容生動地演繹出來，則可以獲得意想不到的結果。我在組織小學語文課外閱讀教學活動的時候，經常指導學生扮演角色。

3.家校合作，營造良好閱讀氛圍

課外閱讀教學的實施離不開濃郁的閱讀氛圍。當有著良好的閱讀環境的時候，學生會在此熏陶下，自然而然地走進閱讀活動，體驗閱讀。因此，要想使學生有效地進行課外閱讀，需要發揮家校合作的作用，從多方面入手，為學生營造濃郁的讀書氛圍。

3.1 學校：建設書香學校。學校作為學生參與教學活動的主要場所，濃郁的閱讀環境的建設，早已成為學校不可推卸的責任。我們學校在“增加學生閱讀量”“提升學生閱讀能力”的教學要求指導下，從這些方面入手，建設書香學校。比如，在我們制定了詳細的閱讀計劃，根據學生的語文學習情況和閱讀情況，為每個學段的學生設計了不同的課外閱讀計劃或任務，借此引發學生對課外閱讀的重視，并驅動學生積極體驗課外閱讀。

3.2 家庭：創設閱讀環境。家庭教育在低年級小學生課外閱讀實施中發揮著重要的作用。家長是孩子的第一任老師，其需要發揮閱讀榜樣的作用，以良好的閱讀行為為學生營造濃郁的閱讀氛圍。上文提及的親師合作方式的應用可以在家庭閱讀氛圍建設過程中發揮作用，在此不做過多贅述。除此之外，我們還利用家長會，指導家長放下手機，拿起書本，和孩子們一起閱讀。

總之，在小學低年級課外閱讀教學活動實施過程中，我們可以采取親師合作的方式，激發學生的閱讀興趣；發揮教師指導作用，教給學生閱讀方法；借助家校合作，創設濃郁的閱讀氛圍，進而推動學生課外閱讀的發展，提升課外閱讀質量。