利用思維導圖法創新語文教學新模式

（青海省民和縣滿坪鎮中心學校 青海 民和 810800）

廣東省特級教師江偉英老師的“圖解語文——小學語文思維導圖教學方法”是近年來語文教育的一種新的嘗試，我也認真學習了好長一段時間并在教學中進行嘗試。本文結合自己的學習心得和教學實踐談談這種語文教學方法。

1.“思維導圖”的來歷及背景

思維導圖首創于英國學者托尼博贊（TonyBuzan），最初是用來幫助閱讀能力喪失的學習障礙者，效果出奇地好。全球有2.5億的人在應用，目前在西方中小學教學中普遍地運用，已經成為歐美國家常用的學習策略。思維導圖把人的放射性思維和開拓性筆記結合起來，調動“全腦思考”可以完整地呈現思維的邏輯架構，被稱為大腦的瑞士軍刀（瑞士軍刀——含有多種工具、具有多種功能的折疊小刀）。思維導圖最初傳人中國主要是運用于企業界。江偉英老師接觸這種學習方式后，展開了深入而系統地研究并嘗試著將其運用于語文教學。

江偉英，華南師范大學附屬小學教導主任，小學高級老師，廣東省特級老師，省教師培訓名師工作室主持人，國培、省培課程主講教師，她說：任何行業都存在三種人和三種命運，先知先覺者引導行業，后知后覺者苦苦追趕，不知不覺者將被淘汰。

2.為什么要把思維導圖引入語文教學

首先要認清學習和教育的本質。從信息論的角度來看，學習是一種信息處理的過程：接受一解碼一重組一儲存，所以，學習是一種認知，而認知是一種過程，要讓學生參與知識建立知識的過程，他才能真正學會它。從兒童成長的角度來看，從嬰幼兒開始，孩子就與直觀性的圖畫結下了不解之緣，沒有哪個孩子不喜歡涂涂畫畫的。從9歲開始，兒童的大腦迅速發育，思維呈現飛躍發展的態勢，這個過程持續到11歲左右，也就是從四到六年級，這是提升學生思維水平的關鍵時期，換言之，此時學生的抽象思維能力開始發展，而思維導圖其實就是把抽象的文本化作形象的書寫，可以促進兩種思維能力的聯合發展。意大利著名教育家蒙臺梭利說：兒童心理天生具有吸收知識的能力，教育要做的就是為他們心理的發展提供幫助。因此，有效的教育一定要遵循學習和成長的規律，要讓孩子自己學會學習，自己學習。

其次要看清教與學的現狀。現在的課堂教學，充斥著老師講解與分析的喋喋不休，學生被動性的回答問題與接受，結果教學內容在老師思維里是整體性的，而到了學生這里則是支離破碎的。學生的思維無法呈現出系統性，而且個體差異也被抹殺了。當代學習理論告訴我們，學習新的知識，是要依賴于已有的智力背景的，除非學生自己動手去建構，否則很難習得有效的學習方法，獲得大的智力提升。而圖式教學實踐就彌補了這種不足。

最后，我們再次回顧一下不同學習方式的記憶效果：閱讀—10，聽講—20，說出來—70，做出來—90，盡管如此，我們的語文教學仍然普遍地重視閱讀與聽講，而思維導圖學習法則突破這一現狀，它讓學生自己動手去實踐去做，記憶效果就大大增強了。

3.思維導圖的三大基本元素

3.1 主題或中心。一般一幅思維圖有一個主題或中心，它具有牽引性，幫助導出更深刻的理解或順序性，它可以是一篇文章的標題、中心思想、中心事件或事物、核心觀點或感情。如人教版四年級上《搭石》一課的導圖中心就是搭石，它既是標題又是中心事物。

3.2 關鍵詞和連線。關鍵詞，能使思維導圖的圖意簡潔明了。在實際操作中，應盡量以詞或詞組來表達要點，少用句子。關鍵詞多為引用文章中的生字詞、四字詞、成語或疊詞等等，一般可以是概括文辭段落所寫的主要內容，或點明文段使用的表達方式、表現手法、修辭手法或說明方法等重要內容。連線，是思維導圖的重要組成部分。連線要用曲線，因為大腦會對直線感到厭煩，曲線就像我們大腦神經系統的脈絡一樣，它更符合自然，具有更多的美的因素，因此，連接在關鍵詞或圖標之間的連線應為生動，富有創意的曲線，而不應是生硬枯燥的直線。要注意，思維導圖中的每一個關鍵詞上都可發散出連線，連線的數量取決于繪圖者所聯想到或者所理解到的內容的數量。連線的作用是標示各關鍵詞或圖標之間的聯系，強化思維導圖的聯想功能。關于連線，還要注意以下幾點：①連線上還可編號，標示圍繞主題引出的各分支的先后或主次順序；②表示內在聯系的連線可以是虛線，連線上還可用連接詞標明內容之間的轉換關系，前后照應，或因果關系等；③連線上還可標箭頭，表示主題內容的擴展或整合的方向。第三個，圖標和色彩。圖標和色彩是思維導圖可以更全面調用大腦各個部分功能的重要技巧。圖標，即畫簡單的圖形來表意，把個體領悟到的內容和豐富的思想情感用簡筆畫畫出形象來。閱讀思維導圖可充分引導情感，引導表達心理，能更生動、直觀地外化思想，外化的大腦的理解，外化對問題的思考過程。偉大的藝術家畢加索曾講過這么一句話：“我不畫貓的形象，我只畫貓的微笑”。貓的微笑雖然圖形簡單，但卻可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，并可以觸發無數的聯想。據研究發現：人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍，因此思維導圖中的圖標經常比詞匯更為有感召力、表意更精確，也更易于觸發廣泛的聯想，從而加強記憶力和創造力，讓大腦興奮。色彩，各種形式思想的最主要的刺激物，它可表示線性聯系之外的關聯：如互相襯托、相互補充、相互對比、相互融合；紅色或色彩邊框等可以起到突出重點的作用。思維導圖中使用色彩，會使人在畫思維導圖過程中，增加大腦的愉悅感，色彩還能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力，從而開發智慧潛能，創造巨大的思維能量，提高大腦記憶的效力和思維的活力。最后，要牢記畫好思維導圖的一大法寶是——圖標。據研究發現，人腦辨識記憶圖片的容量幾乎是無限制的，因此，畫思維導圖的成功要領是：要盡可能多用圖標，讓圖畫調動起色彩、線條、維度和視覺節奏等大腦技巧，以輔助學生的記憶和理解，發動學生的聯想和創造。

4.思維導圖的幾中常用模式

在實踐中最常用的四種模式是：放射狀模式，環狀模式，線性模式和聚斂狀模式，思維導圖可以廣泛運用于語文教學中的閱讀和寫作上。

弱水三千，只取一瓢飲。盡管培訓的內容很豐富，但我想只要能把握其中一種并好好運用，就能很好地促進語文教學。所以，在培訓歸來的第一天課堂上，我就向學生介紹了思維導圖，當天就布置了相關的作業，目前為止學生已經畫了兩次的思維圖，效果較顯著，學生學習熱情大大增加，課堂也更活躍了。當然，其中也有一些問題，需要在以后的實踐中逐步改正。