多媒體教學在思想政治課堂的應用思考

（寧夏六盤山高級中學 寧夏 銀川 750002）

多媒體教學手段參與課堂教學最常用的就是多媒體課件，教師在備課的過程中提前設計多媒體課件，將課堂所要用到的知識點和需要討論的問題都提前設計好，為了保證課堂呈現的直觀性，大多數教師會將課堂提問及答案都提前預設，直接展示在多媒體課件上，在課堂講述的過程中教師會直接將所列問題和答案呈現出來。思想政治教材的內容相對于其他學科而言，更具理論性和抽象性，又必須體現時政性，因此，政治教師在備課的過程中會提前收集和課堂教學有關的時事熱點事件，并將其呈現在多媒體課件之上。因為課件是教師課前就準備好的，因此整個環節和流程都需要提前預設，但是在實際的課堂操作中因為各種各樣的原因，課堂的節奏和流程都可能會發生變化，教師如果一味的按照課件講述，難免會使得課堂冷場。尤其是在講解時事熱點知識的時候，教師如果一味地照著多媒體課件誦讀，不對熱點知識進行講解和分析，就會導致學生思維受到限制。隨著時間的推移，學生會無意識的形成一種固有的聽課模式，打擊學生的學習積極性，而且會使得課堂節奏生硬僵化，感覺老師不是在上一節課而是在領讀一份多媒體課件。

同時教師在備課的過程中已經提前設計好了多媒體課件、課堂所要用到的知識點和需要討論的問題，所以授課內容的提前預設導致了課堂節奏生硬僵化，除此之外，對于傳統教學方式來說，教師可以通過對知識的講解，教學過程中可以通過學生上課期間的表情以及神態來密切關注學生的上課狀態，以此根據學生在課堂上所反饋的信息，教師可以在課堂中靈活的運用各種教學方式，調動學生的積極性，引導學生的思維，教學活動是教師與學生的雙邊活動，教師的教學成功與否在于學生的反應，而多媒體教學對于師生在課堂中的雙邊交流，似乎起到了一定的阻礙作用。

課堂的“預設和生成”是伴隨著新課程而出現的一個熱門話題，是新課程倡導的一個重要理念。那么，什么是“預設”與“生成”呢？在整個課堂的行進過程中，如果要使得課堂過程流暢而順利，教師在課前備課之時就需要事先預想和假設在課堂的實際講解過程中可能會出現的問題以及學生的整體狀態。因此，這里的預設就是指教師在課程開始之前，利用備課，對學生在課堂中可能發生的狀況進行提前的假設和猜想，同時也包括在課堂的實際教學中教師為了達到預期的教學效果，對整個課堂節奏的把控和對學生學習過程的引領和指導。而生成則是指在實際課堂教學過程中，教師通過與學生交流、溝通以及學生與學生之間討論、合作，所形成的超出教師課前假設和猜想的新的內容和情況。實際的課堂狀態事實上并不像我們所提前假設和猜想的一樣固定，它是一個動態的、變化的過程。作為教師在課堂正式開始運行之前必須要提前進行備課準備，只有這樣教師才可能會了解學生的基本狀況以及課堂所要呈現的理論知識的內涵以及知識點與學生之間的關聯。

同時在課程講授過程中，教師要將課前預設與課堂生成完美的結合起來，運用多媒體教學方法架起預設與生成之間的橋梁，只有這樣才能讓智慧之火“激情”燃燒在課堂教學之中。所以，作為教師惟有不斷鉆研，及時反思，揚長避短，才能使預設與生成相輔相成，相得益彰。在課堂授課過程中要想讓預設與生成完美結合就需要教師在注重預設的前提下合理的適時的使用多媒體教學手段，課前除了準備多媒體課件之外，教師還要在實際的課堂行進中將學生的隨機性問題借助多媒體設備呈現出來，需要當堂解決的問題教師要及時的作出解釋，并且利用多媒體設備的儲存功能將學生的問題存儲下來，對于不需要及時解答的問題，教師可以先存儲下來，待到課后在和學生一起共同探討，這樣既不打擊學生的積極性，影響教學進度又可以拓寬學生的知識面，可謂一舉兩得。

作為青年教師，我們不僅要學會應對當前瞬息萬變的教學模式而且承擔著發展弘揚未來教育的偉大使命，這就要求青年教師要緊跟時代進步的腳步，及時的更新自身的教學理念，提高自身的教學技能，尤其是使用多媒體教學手段的技能，使自己始終站在信息化教育的前沿。同時也要靈活的利用自身的優勢，適時的調整自己的教學方法，巧妙的借助現代信息技術去調動學生的學習情緒，優化課堂的教學氛圍，這不僅為學生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學習資源，也為學生參與課堂學習提供了多種機會。這樣，就可以充分發揮學生的主體作用，使學生主動地學習，從而全面提高學生的素質。