現代職教理念在《攝像技術》課程教學中的運用

（眉山職業技術學院 四川 眉山 620010）

1.攝像技術課程項目化教學設置的背景及意義

攝像技術課程項目化教學的設置背景上分析，在我們實際傳統教學方面，本課程過于偏向理論，有技能練習教學，但在教學過程中項目設置過于分散，缺乏前后聯系，導致教學效果不佳，最后學生走上電視臺、傳媒公司等工作崗位以后動手能力不足。針對這種情況，我們在本次項目設置過程中強調教學項目的連貫性、連續性和可操作性。

攝像技術課程在數字媒體專業課程體系中處于中期進行的課程，是屬于這個專業的職業能力必修課。本課程目標設計上，通過教學和實踐，讓學生掌握攝像的基本知識和基本技能，學會使用攝像的器材及相關設備、材料，掌握攝像技術的創意要求，并能充分運用蒙太奇視聽語言完成主題項目拍攝的方案設計、拍攝制作、藝術處理。同時提高學生的審美能力、鑒賞能力，培養吃苦耐勞、溝通協調、團隊協作等職業素養能力。

2.攝像基礎與剪輯課程項目化教學設置的內容

2.1 項目化教改前。傳統攝像技術教學模式以“教師中心，教材中心，課堂中心”的“三中心”為理論核心，以傳授系統知識、培養基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘學生的記憶力、推理能力與間接經驗在掌握知識方面的運用能力，使學生比較快速有效地掌握更多的信息量，傳統教學具有組織控制嚴密，制度規范，便于操作，有利于課堂教學的組織、管理與控制按預先的設計進行實施等優點。

但傳統攝像技術教學是“以教師為中心”的“指令為服從”的教學管理模式，強調和注重教師權威性，忽略了學生的主動性、創造性，學生的認知主體作用未能很好地體現出來。強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容、模仿教師的技術操作動作。所以教學中，學生往往被當作灌輸的對象、外部刺激的接受器、前人知識和經驗的存儲器，致使絕大多數學生逐漸養成了一種不問、不想“為什么”、也不知道“為什么”的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和教師的迷信思想，對書本和教師不能懷疑，學生的發散性思維、逆向性思維被束縛、被禁錮，學生敢于沖破傳統的新思想、新觀念被扼殺，大膽創新的翅膀由此而被折斷。傳統教學模式的唯知性使教師在攝像教學中清晰地劃分學生的層次，教學集中于針對中間層次的學生，從而忽視了動手能力強與動手能力弱的教學，實際教學的對象范圍變得狹窄。其結果是對于優生而言，教學進度拖沓，而后進生則無法得到個別化幫助而收獲甚少，被排斥在教學管理之外，不利于整體學生的發展，因而無法滿足社會對人才的質量、數量要求。教學目標上的單一性，阻礙了教師與學生的人格精神的相遇，阻礙了學生豐富情感與個性的發展。圍繞知識的教學和機械的步驟難以使學生產生情感共鳴，教師以權威地位而控制的教學也無法使學生敞開心扉，不利于人格的培養。

2.2 項目化教改后。在項目化課程進程表設置上，我們要求學生通過本課程的學習，能運用攝像機、單反相機等，并且根據某“個人微電影”、“東坡文化宣傳片”制作要求，能做到建筑風景、園林風景、夜景、人像等拍攝要求。以此為整學期的項目化教學項目，兩階段學習完畢后，每位同學按時提交“個人微電影”、“東坡文化宣傳片”成片。

3.攝像基礎與剪輯課程項目化教學的優勢

通過具體項目化教學的改革和設置，我們得出在實踐性方面：項目的主題與真實項目密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。在學生自主性上：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。

在高職教育教改的大趨勢下，傳統的教學觀念和教學方式正在逐步被取代，項目化教學在高職類的院校中已經開始逐漸普及、蔚然成風，但在具體項目上如何根據行業要求和發展進行設置，尤為重要。這就要求教師在課程中，多思考和嘗試項目化教學，善于設計、參與、完成項目，在具體的項目中培養學生的實踐操作技能，同時讓他們消化知識、積累經驗、增長才干，從而達到全面發展和行業、企業的用人要求。