圖示理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用

（華北理工大學(xué)輕工學(xué)院 河北 唐山 063000）

1.圖示的定義

圖式“schema”一詞最早由德國(guó)哲學(xué)家康德在他的《純粹理性批判》中提出。康德認(rèn)為，新信息、新概念、新觀念只有與個(gè)人已經(jīng)知道的事物聯(lián)系起來，才有意義，“毫無疑問，我們所有的知識(shí)都始于經(jīng)驗(yàn)”（Kant，1781：41）。他認(rèn)為人的大腦中存在純概念的東西，而圖式就是連接概念和感知對(duì)象的紐帶。心理學(xué)家、教育家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展理論中包括圖示概念，他認(rèn)為圖式是指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。理查德·安德森Anderson（1985）等人進(jìn)行了更為深入的研究，他們認(rèn)為，圖式是“信息在長(zhǎng)期記憶中的儲(chǔ)存方式之一，是圍繞一個(gè)共同題目或主題組成的大型信息結(jié)構(gòu)，它比命題網(wǎng)絡(luò)的范圍更廣。Nuttall（1982：7）認(rèn)為圖式是“源自于我們所有特定經(jīng)歷的心理結(jié)構(gòu)”。綜合以上定義可以看出，圖式是一種心理建構(gòu)，是復(fù)雜知識(shí)的一種心理表征形式。我們的大腦中存在著幫助組織信息的心理框架，這些就是圖式。它幫助我們處理每天遇到的數(shù)百萬條信息，節(jié)省我們的認(rèn)知能量，幫助理解我們所生活的擁有復(fù)雜信息的世界。

2.圖示理論

圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識(shí)的表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論稱為圖示理論。圖式理論最早是心理學(xué)中認(rèn)知科學(xué)的一個(gè)分支，它研究大腦如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織。隨后，英國(guó)心理學(xué)家弗雷德里克·巴特利特爵士（SirFredericBartlett）將圖示這一心理學(xué)概念引入教育領(lǐng)域。在對(duì)美國(guó)土著民間故事的回憶進(jìn)行一系列研究時(shí)，巴特利特注意到許多回憶并不準(zhǔn)確，受試者用更熟悉的東西替換不熟悉的信息，其中還包含了許多超出原文所提供信息的推論。為了解釋這些發(fā)現(xiàn)，巴特利特提出，人們頭腦中存在著無意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)，即圖式，代表了個(gè)人對(duì)世界的一般認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為圖式的存在可以解釋為什么人們?cè)诨貞浌适聲r(shí)會(huì)改變某些細(xì)節(jié)。巴特利特認(rèn)為圖式化是人們認(rèn)識(shí)世界的一種方式，在回憶時(shí)，圖式幫助我們對(duì)記憶進(jìn)行檢索。原有知識(shí)是通過圖式來影響新信息的，過去的經(jīng)驗(yàn)是幫助我們理解新的經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)的框架。Brewer和Treyens（1981）也進(jìn)行了一項(xiàng)類似實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象被要求在辦公室里呆30秒。當(dāng)受試者離開時(shí)，在被問到他們?cè)谵k公室看到了什么時(shí)，許多人的回答中包含了辦公室中原本不存在的東西，比如書。由此Brewer和Treyens推測(cè)大多數(shù)人頭腦中對(duì)“辦公室”的看法中包括書，這一看法即圖示。

3.圖示理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用

圖示理論認(rèn)為，人們頭腦中已有的圖式會(huì)影響或支配其對(duì)于新信息的理解，因而人們認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，總是設(shè)法將其與已有的或已知的知識(shí)與新知識(shí)、信息相聯(lián)系，以促進(jìn)對(duì)新事物、新信息的理解。理論學(xué)家們定義了兩種主要類型的圖式（Cook，1997）。第一種是形式模式，它基于對(duì)任何給定文本結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)。第二種是內(nèi)容模式，它與內(nèi)容領(lǐng)域的背景知識(shí)有關(guān)。我們可以看到所有的圖式都與某種背景知識(shí)有關(guān)。Carrell和Eisterhold（1983）進(jìn)行的研究表明，熟悉話題的文本比不熟悉話題的相似文本記憶效果更好。因此，學(xué)生頭腦中已有知識(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)在開啟新課或引入新知識(shí)前激活相關(guān)背景知識(shí)。在作者的教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生意識(shí)到他們的圖式，采用了預(yù)先組織的活動(dòng)（advanceorganizers），它指的是在介紹新材料之前所做的幫助學(xué)生組織思維的活動(dòng)，包括熱身活動(dòng)或引入活動(dòng)（warm-up/Lead-in）和復(fù)習(xí)（review）兩種課堂活動(dòng)。

首先，熱身活動(dòng)或引入活動(dòng)可以把新的信息（newknowledge）和頭腦中儲(chǔ)存的原有信息（schemata）進(jìn)行比對(duì)，通過已知引入未知。

例如：

Newconcept：Gandhi&nonviolentprotest

Lead-inquestion：WhatstudentsknowabouttheCivilRights MovementintheU.S.

此例中，新課的內(nèi)容是印度非暴力不合作運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖甘地。大部分中國(guó)學(xué)生對(duì)于美國(guó)的了解要多于對(duì)印度的了解，因此，為了幫助學(xué)生對(duì)該信息的理解，筆者首先讓學(xué)生討論美國(guó)20世紀(jì)50、60年代民權(quán)運(yùn)動(dòng)的情況，即學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的圖式，目的是把它和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來，這樣不但可以激活學(xué)生頭腦中原有知識(shí)，同時(shí)可以幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“溫故而知新”，教育家孔子曾強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要作用。新知識(shí)的理解是建立在原有知識(shí)的理解基礎(chǔ)之上。教師在開啟新課時(shí)應(yīng)避免直入主題，而應(yīng)以各種形式，如提問、討論、小測(cè)驗(yàn)等形式，激活學(xué)生原有知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

4.結(jié)論

每個(gè)人頭腦中都存在大量的對(duì)外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)，稱為圖式（schema）。圖式是儲(chǔ)存在頭腦中的，是從以往經(jīng)歷得來的，是對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的情況的概括認(rèn)識(shí)。在教育中，尤其是外語教學(xué)中，圖式理論為學(xué)習(xí)者提供了一種思考復(fù)雜知識(shí)的表現(xiàn)形式。它關(guān)注舊知識(shí)在獲取新知識(shí)中的作用，為教師開展教學(xué)實(shí)踐提供了理論和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。教師應(yīng)盡量選擇學(xué)習(xí)者熟悉或易于理解的話題和文本，精心設(shè)計(jì)有效、豐富的活動(dòng)作為鋪墊，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好知識(shí)和心理的準(zhǔn)備。