過程和方法：語文本體教學(xué)不能忽視的目標(biāo)維度

走進(jìn)當(dāng)下的小學(xué)語文課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)：“學(xué)什么”都很清楚，課上都能抓住“人文主題”和“語文要素”進(jìn)行教學(xué)，但“教學(xué)方法”簡單，即“怎么學(xué)”的研究不夠深入。筆者認(rèn)為，語文課堂在確定好“學(xué)什么”的同時(shí)，更要設(shè)計(jì)好“怎么學(xué)”的導(dǎo)學(xué)預(yù)案。以下結(jié)合當(dāng)前部分課堂窘態(tài)，談?wù)剳?yīng)對(duì)策略。

一、識(shí)字：巧抓字理，不拘一格

【窘態(tài)】教師口語：小朋友，怎么記住這個(gè)生字寶寶啊？

學(xué)生表現(xiàn)：大部分采用“按筆順書空”的方法，偶爾有“拆解偏旁部首”“分析間架結(jié)構(gòu)”的方法，識(shí)字興趣不濃。

【分析】低幼兒童感知事物目的性不夠明確，無意性和情緒性明顯，但形象思維豐富，如果識(shí)字方法單一且方法引導(dǎo)無意識(shí)，學(xué)生會(huì)感覺識(shí)字枯燥繼而降低識(shí)字能力；加之，漢字是表意文字，她同母語悠久歷史、博大文化、神奇智慧互為一體，按照單純識(shí)記符號(hào)之法進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)失去漢字教學(xué)的魅力。

【對(duì)策】巧抓字理，不拘一格。《標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“識(shí)字與寫字”指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。因此，教師要以“字理”為基礎(chǔ)，提高識(shí)字教學(xué)效率。通常采用的識(shí)字方法有：字源識(shí)字法、圖畫對(duì)照法、筆順記憶法、部件置換法、編順口溜法、猜字謎法、表演法、故事法等。

例如，教學(xué)“高”字。

師：小朋友，你怎么才能記住“高”字的模樣呢？

生：……(自由說)

生：知道了，“高”很像高樓呢！

(教師揭示“字理”，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字)

生：爸爸還告訴我可以這樣記住“高”：一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。

師：好極了，老師用了“圖畫對(duì)照法”，你用了“猜字謎”的方法，識(shí)字的方法真多呀！

(適時(shí)肯定識(shí)字方法，增強(qiáng)識(shí)字興趣。)

二、概括：墊一墊，摘桃子

【窘態(tài)】教師口語：嫌多了，概括得再簡單些！

學(xué)生表現(xiàn)：大部分結(jié)結(jié)巴巴，概括不完整，個(gè)別學(xué)生成了過教案的“救命稻草”。

【分析】語文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，包括抓住文本主要信息的能力，對(duì)信息分析的能力，做出歸納的能力等。分析概括能力是其中重要的一項(xiàng)能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)第二學(xué)段就提出：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。然而，站在學(xué)生的角度看，因?yàn)槲捏w的不同，短時(shí)間內(nèi)將一段話甚至整篇文章置換成一兩句話，實(shí)為不易。學(xué)生們希望給他們?cè)O(shè)置臺(tái)階，遞根拐杖“引渡”。

【對(duì)策】墊一墊，摘桃子。針對(duì)文本特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留幾套概括方法以備不時(shí)之需：抓文章題目，抓中心主句，抓承上啟下，抓挈領(lǐng)提綱，抓文本線索，抓關(guān)鍵詞語等都可采用。

例如，教學(xué)概括《燕子》第二自然段。

師：哪位同學(xué)用一兩句話簡單說說這一自然段的意思？

生：微風(fēng)吹，細(xì)雨飄。

生：雨天里，柳條、草、和花都聚在一起。

師：有一個(gè)詞可以把你說的這些春景都說進(jìn)去，它是。

生：爛漫無比！

師：老師再給你兩個(gè)詞語：燕子、生趣；一個(gè)是題目里的，一個(gè)是你還沒說到的！用“爛漫無比、燕子、生趣”說一說！

(既有給關(guān)鍵詞，也有聯(lián)系文題。)

生：小燕子趕來了，為爛漫無比的春光增添了許多生趣。

三、背誦：還原語境，領(lǐng)悟形式

【窘態(tài)】教師口語：多讀，一句一句背下去！

學(xué)生表現(xiàn)：普遍，頭都?jí)旱煤艿停焕蠋煵唤袡z查，幾乎沒有舉手。

【分析】蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“沒有識(shí)記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就是不可思議的。”但是，不管識(shí)記材料的性質(zhì)和篇幅大小，一味地填鴨式“硬塞”，結(jié)果自然是“興味索然”或“消化不良”。

【對(duì)策】還原語境，領(lǐng)悟形式。從美學(xué)的角度說：語文學(xué)科是具有美的魅力的學(xué)科，教材中的每一篇選文都是文質(zhì)兼美的。教學(xué)中，要充分利用語言所描繪的美的意境和形象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的理解和感悟；美感“立”起來了，語言輸入的質(zhì)量和速度就提高了。

例如，教學(xué)背誦《金蟬脫殼》第四自然段。

師：這是一段非常精彩的文字，需要背誦下來！

生：……(生露出很為難、不情愿的神色)

師：請(qǐng)關(guān)注：在金蟬脫殼的過程中，你認(rèn)為哪種情景最“奇特動(dòng)人”？能結(jié)合動(dòng)作的詞語談感受更好！

生：蟬蟲整個(gè)身體來回地抽搐了幾下，背上立刻裂開了一道口子……這里“抽搐”和“裂開”是說蟬很努力，已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。

生：“六只腳出來了，整個(gè)身子在慢慢地活動(dòng)。”不達(dá)目的誓不罷休，蟬一直沒有停止工作，多有意思呀！(結(jié)合學(xué)生的交流隨機(jī)板書動(dòng)詞：抽搐、裂開、露出、變化、鉆出、出來、活動(dòng)、抖動(dòng)、騰空、仰去、撲來、抓住、一抽)

(連串“動(dòng)詞”與課題中“脫殼”呼應(yīng)，奇特動(dòng)人的脫殼情景刺激著學(xué)生的語感。)

師：請(qǐng)關(guān)注：蟬殼是一下子就脫下的嗎？

生：不是，文中按序講了“開始脫殼了”“蟬背露出來了”“接著，頭鉆出來了”“六只腳出來了”“最有趣的是蟬尾出殼”的情景(隨機(jī)板書表示順序或身體部位的短句)

(理清脈絡(luò)，自然降低背誦難度。)

師：請(qǐng)?jiān)俅侮P(guān)注：每個(gè)階段的脫殼一樣奇特嗎？

生：不是的，詳略情況也不一樣，最詳細(xì)的是“蟬尾出殼的情景”。(板書：重點(diǎn)突出)

(抓住重點(diǎn)，分解背誦難點(diǎn)。)

師：注意老師的提示，再去背背？

四、朗讀：把握情感基調(diào)，導(dǎo)讀順勢(shì)而為

【窘態(tài)】教師口語：有感情地讀，注意音調(diào)的快慢高低！

學(xué)生表現(xiàn)：有的拿腔作調(diào)，有的裝腔作勢(shì)，有的洋腔怪調(diào)。

【分析】朗讀之于語文學(xué)習(xí)的重要意義不言而喻，因而朗讀指導(dǎo)在語文教學(xué)中自然起著舉足輕重的作用。但是，單純的朗讀技巧指導(dǎo)不見得一定能促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。機(jī)械的“走遍數(shù)”反而架空了朗讀的功能，所起作用適得其反。

【對(duì)策】把握情感基調(diào)，導(dǎo)讀順勢(shì)而為。《標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和情感表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考察。”可見，要從整體上把握文本的情感基調(diào)，以及感情的變化。反對(duì)離開課文背景，對(duì)句子語氣語調(diào)進(jìn)行支離破碎的朗讀指導(dǎo)。

例如，《伊索寓言》之《牧童和狼》中“狼來了！狼來了！”的朗讀指導(dǎo)。

師：文中，牧童兩次大叫“狼來了！狼來了！”，怎么讀好呢？

生：……(語氣幾乎一樣，區(qū)別不明顯。)

師：孩子們，牧童兩次“大叫”的情感一樣嗎？要注意體會(huì)！

(以“情感”為紐帶，將孩子拉進(jìn)角色內(nèi)心)

生：……(用心體會(huì)和揣摩)

師：提醒一下：兩次“大叫”時(shí)的音量一樣嗎？語速一樣嗎？表情呢？

(此時(shí)的技巧點(diǎn)撥符合學(xué)生需要，不熨帖，自然無痕)

生(恍然大悟：第一次音量大、語速一般、表情做作；第二次音量更大、語速快、表情驚慌)

總之，聚焦“怎么學(xué)”，將視角基于兒童，才能針對(duì)兒童的最近發(fā)展區(qū)；落實(shí)“怎么學(xué)”，打磨“過程和方法”，才有可能不斷地將最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，將未知轉(zhuǎn)化為已知，將不能轉(zhuǎn)化為可能。