小學語文開放性作業(yè)的創(chuàng)新設計

作業(yè)是語文教學的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固學生認知，進行學生學習內化的重要途徑和手段。教師為學生設計誦讀類作業(yè)、演繹類作業(yè)、讀寫類作業(yè)、實踐類作業(yè)，從不同維度不同角度給學生帶來思維沖擊，其助學效果會更為顯著。小學生直觀思維比較發(fā)達，教師針對學生思維特點展開教學布設，能夠獲得豐富實踐效果。

一、設計誦讀類作業(yè)，調動學生學習熱情

所謂“書讀百遍，其義自見”，小學語文學科作業(yè)中設計一些誦讀類作業(yè)，與語文教學高度契合，具有更強的針對性，教師要深入學生群體展開學情調查，從不同群體學力基礎實際出發(fā)，為學生布設適宜作業(yè)任務，以提升學生學習主動性。誦讀展示、誦讀比賽、誦讀電子作業(yè)，都是學生喜聞樂見的作業(yè)形式，教師要根據(jù)學生學習興趣取向展開教學布設，以提升作業(yè)執(zhí)行品質。

如教學部編小學語文第七冊《觀潮》，這是一篇寫景為主的散文，語言優(yōu)美，詞匯豐富，句子錯落有致，非常適合展開朗讀訓練。教師先為學生進行是示范誦讀，然后讓學生自主仿讀，最后為學生布設一個誦讀比賽任務：先以小組為單位，展開朗讀比賽，小組成員都是評委，可以在組長組織下，對每一位成員誦讀表現(xiàn)進行賦分評價，評選出小組朗讀冠軍。學生聽說要舉行朗讀比賽，參與熱情很高，教師對學生進行相關提示，要求學生在語氣、語調、語速、節(jié)奏、停頓等方面展開針對性訓練和展示，要讀出氣勢和感染力。學生拿到這個作業(yè)任務后，開始自我訓練，尋找朗讀的感覺。教師為學生播放背景音樂，給學生誦讀訓練提供了適宜氣氛。學生紛紛加入誦讀訓練環(huán)節(jié)，課堂內書聲瑯瑯，學習研究氣氛漸濃。一個誦讀比賽作業(yè)任務，將學生朗讀訓練熱情點燃，教師跟進指導，給學生提供更多學習服務，為學生訓練注入更多動力。

二、設計演繹類作業(yè)，激活學生學習思維

小學生對課堂演繹活動有特殊情結，教師讓學生參與課本劇的創(chuàng)編演繹活動，勢必能夠給學生帶來更多學習感觸的機會。小學語文教材中有不少帶有人物情節(jié)的內容，這是非常適合展開課堂演繹設計的素材。教師不妨引導學生展開多種形式的課本劇演繹操作。如果有可能，教師將學生演繹過程用視頻形式記錄下來，讓更多人觀賞，對學生帶來的思維沖擊會更劇烈。學生參與課堂演繹的主動性被激活，其學習體驗自然會更為深刻。

教師為學生設計演繹類作業(yè)，需要對教學文本內容進行必要的改進，這樣才能給學生提供更多創(chuàng)造的機會。如《西門豹》，教師引導學生梳理文本故事情節(jié)，然后為學生設計課本劇創(chuàng)編演繹作業(yè)任務：這是一個古代的故事，里面的人物角色鮮明，也有一些對話內容。發(fā)揮你的想象力，以同桌兩個人組成合作單位，創(chuàng)編課本劇，準備參與班級演出。學生聽說要同桌兩個人組成合作團隊，并自編自導自演課本劇，自然顯得有些緊張，因為合作人數(shù)很少，沒有太多依賴性，需要每一個人都行動起來。在學生準備階段，教師深入到學生群體之中，對學生準備情況進行積極指導，給學生一些技術層面的支持。課堂展示階段，教師利用抽簽形式決定學生出場順序，課堂訓練進入高潮階段。一個課本劇創(chuàng)編演繹活動，將學生帶到特定的學習情境之中，對學生學習思維形成的沖擊也更為劇烈。學生在創(chuàng)編課本劇時，很容易照搬課文內容，甚至對話也不改變。教師在給學生指導時，要求學生發(fā)揮想象力，自行設計對話內容，甚至可以自行設計一些情節(jié)，這對學生來說是一種挑戰(zhàn)，其訓練效果也會更為突出。

三、設計讀寫類作業(yè)，形塑學生學習素養(yǎng)

“讀書破萬卷，下筆如有神”。杜甫對讀寫關系有更深刻理解，為我們語文教學提供更多啟迪和借鑒。在語文作業(yè)布設時，教師有意識引入讀寫內容，讓學生仿寫、續(xù)寫、改寫，或者是寫讀后感、讀書筆記，都可以讓學生有閱讀反思的機會。學生經過讀寫訓練建立起來的學習認知會更為深刻。閱讀是蓄積，寫作是輸出，教師理清讀寫關系之中展開作業(yè)設計，自然會有正確的操作方向。所謂開放性作業(yè)，并非是讓學生隨意操作，而是給學生思考創(chuàng)造了更多時空條件，讓學生展開創(chuàng)意實踐，形成豐富學習認知基礎。

如教學《風箏》時，教師先引導學生梳理文本情節(jié)，對文本人物進行重點分析，然后給學生布設作業(yè)：閱讀課文之后，你有哪些感想呢？不妨結合你的親身經歷，寫一篇讀后感，準備在小組內展示。學生拿到作業(yè)任務后，再度對文本內容進行深入閱讀和討論，找到思維生發(fā)點，順利形成讀寫動機。經過一番思考分析，學生讀后感在小組內進行展示了。小組組長負責具體組織，讓每一個成員朗讀自己的讀后感，其他成員則對其展開評價，指出其存在的優(yōu)缺點。教師在學生操作過程中，跟進觀察和指導，給學生以更多操作建議。小學生對讀后感缺少基本認知，教師以此展開作業(yè)設計和發(fā)動，給學生帶來更多心理觸動。特別是小組內展示評價，將作業(yè)變成集體行為，讓學生從中獲得的感知體驗更為強烈。讀寫類作業(yè)呈現(xiàn)方式眾多，教師需要做好篩選，只有給學生帶來更多感染和觸動的，才是最為有效的設計。

四、設計實踐類作業(yè)，開拓學生學習視野

常規(guī)語文作業(yè)大多以書面形式呈現(xiàn)，學生多種學習思維難以有施展的空間。教師為學生準備一些實踐類的作業(yè)，勢必能夠成功喚醒學生實踐思維，形成強大學習動力。生活觀察、課外閱讀、生活體驗、社會調查、信息搜集、集體行動等，都帶有實踐意味，教師讓學生結合實踐操作展開語文作業(yè)操作，可以為學生帶來更多學習啟迪。實踐類作業(yè)帶有開放性，教師對此需要有觀照性認知，讓學生發(fā)揮主觀能動性，展開多種形式的學習操作，在生活實踐中成長語文學科素養(yǎng)。

語文實踐性作業(yè)要體現(xiàn)學科特點，教師需要在呈現(xiàn)形式上有所研究，為學生提供更多學習啟迪。在教學《麻雀》這篇課文時，教師為學生設計的作業(yè)任務是：老麻雀為了保護自己的孩子，居然要和獵狗搏斗，這需要何等的勇氣。展開生活調查，借助多種信息渠道，找一找類似的故事，以故事形式呈現(xiàn)出來。學生聽說要搜集生活中的相似案例，都積極行動起來，紛紛展開走訪調查，也有學生借助網(wǎng)絡信息平臺進行搜集，很快就找到一些故事內容，并用自己的話將事件寫下來。課堂展示階段，教師將一些優(yōu)秀資源進行集體展示。教師讓學生走進生活中搜集相關案例信息，這個操作過程就是一種難得的學習，給學生帶來的學習體驗是豐富的。學生能夠借助網(wǎng)絡展開信息搜集，讓學生學習視野更加開闊起來，對提升學生實踐體驗品質有更多地促進作用。

教師為學生布設多種形式的語文作業(yè)，可以給學生帶來不同的學習感受，其促學效果也呈現(xiàn)多樣化。傳統(tǒng)教學中，學生作業(yè)形式單一，其訓練制約因素更多，訓練效果難言理想，信息時代的快速到來，給語文教學帶來更多沖擊。教師要注意轉變思想，對語文作業(yè)展開全新探索，讓學生通過豐富多彩的作業(yè)活動，自然建立學科認知體系。