微積累為學生語文學習助力

語言建構和運用是語文核心素養的重要組成部分，指的是學生在反復的語言實踐中展開主動積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字的能力。在小學語文教學中要引導學生展開微積累，在教學過程中根據學生的情況和教學內容將積累的內容化整為零，促使學生更好地積累。

一、拓展詞句，插上想象翅膀

在微積累的過程中首先要圍繞課文的內容展開積累，讓學生一邊加深對課文的理解，一邊展開積累。在教學中要鼓勵學生抓住文章中的關鍵性詞句，嘗試理解詞句在課文中是否有什么特定的含義，此后鼓勵學生展開想象，思考自己在日常表達的時候要怎樣使用該詞語，在特定的語境中詞語的意思是否會發生變化。久而久之，學生不僅能積累詞匯，而且還能借助微積累的機會更深入地理解作品的內涵。

在學習二年級上冊第10課《日月潭》的時候，鼓勵學生展開詞語積累：“在這篇文章中使用了不少形容山水美景的詞語，你能找出它們嗎？”學生找到了“群山環繞、茂盛、碧綠、隱隱約約、清晰、濛濛細雨”等詞語，認為這些詞語都是用來形容景物的。在學生積累了詞語后鼓勵學生思考：“那么，假如要你嘗試描述某一個地方的景物，你會選擇哪些詞語呢？除了課文中的這些詞語以外，你還能在課外閱讀中找到哪些類似的詞語呢？”學生找到了“陡峭、壯麗”等其他的詞語，發現它們都是用來形容山水的。有學生嘗試運用這些詞語進行表述：“這座山十分陡峭，上面到處都是碧綠的植物，植物都生長得十分茂盛……”這里便運用了自己積累到的詞語。最后鼓勵學生思考：“不同的詞語用在不同的語境中產生的效果可能會不一樣。比如‘茂盛’在課文中是褒義的。但是如果說‘莊稼蔫了，倒是雜草很茂盛’，這里就是運用了反諷的手法，并非稱頌風景之美。”

在微積累的過程中要圍繞文章中起到“牽一發而動全身”的詞句展開賞讀，鼓勵學生和作品進行深入對話。這樣學生能更好地理解作品的內容，同時學生也能認識到詞語在上下文語境中可能會產生不同的語義。

二、創設情境，引導猜想推理

學者烏申斯基認為學生是通過形象、聲音、色彩和感覺來展開思維的。在教學中要引導學生積極展開積累，幫助學生創造出合適的積累情境，促使學生產生想要主動積累的愿望，這樣學生的積累才會更加積極主動。在教學中要選擇一些真情感人的文章，讓學生說說文章中有哪些地方體現出真摯的情感，并思考為何會產生這樣的藝術效果。這樣就拉近了學生和文本之間的距離，有助于學生更好地展開積累。

二年級下冊第25課《羿射九日》一文展現了羿勇敢地挺身而出、為民請命的英雄形象。若能創設情境，則學生能進入到情境中，更好地展開積累。首先給學生播放多媒體課件，讓學生看到動畫片中展現的羿的形象，說說給人的整體感覺是什么。然后提出問題，引導學生展開猜想推理的活動。“文章中有哪些詞句是用來形容十個太陽炙烤大地的情境的呢？請將它們找出來，并猜測一下，此時人們的生活會是什么樣子的，羿的想法又是怎樣的。”“大家找出羿射日的詞句，找出其中用得好的句子，你能說說羿懷著怎樣的心情射日嗎？”這樣不僅能讓學生猜測故事的后續發展，激發學生的參與興趣，而且還能讓學生更積極地積累“禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了”等詞句，了解怎樣形象化地描寫。

創設情境的方法有很多種，可以讓學生展開角色扮演，體會文章中真情流露的地方，此外還可以給學生展示多媒體課件，讓學生看到文章中展現了怎樣的情境，并思考哪些詞語能更好地展現相關的情境。又或者給學生提出懸疑性的問題，讓學生展開猜想和推理。這些方法都能讓學生進入到特定的情境中，提高積累效果。

三、梳理歸類，形成一定序列

在微積累的過程中，如果積累沒有條理，這里選擇一點，那里選擇一點，那么就很難更高效地積累。要提升微積累的效率，就要鼓勵學生積極展開梳理和歸納，嘗試按照一定的序列展開積累活動。首先要從詞語積累過渡到句子積累，最后過渡到語篇的積累。此外還要從課內積累過渡到課外積累、生活積累。最后還要鼓勵學生在積累的基礎上展開交流活動。

在學習三年級上冊第6課《秋天的雨》的時候，要鼓勵學生根據自己的實際能力展開積累和歸納整理活動。對于能力較弱的學生，首先鼓勵其展開詞語的積累，在歸納的時候則按照不同的描寫主題進行歸類。如有學生將“紫紅、淡黃、雪白”等作為顏色詞歸為一類。對于能力較強的學生，鼓勵其展開句子歸類，嘗試找一下作品中運用了比喻、擬人等手法的句子，并思考這樣使用的妙處。對于能力更高的學生則鼓勵學生展開拓展閱讀，自主上網尋找其他展現秋季的文章，嘗試將其中寫得好的段落摘抄下來，對比課文思考它們的異同點是什么。感興趣的學生還可結合自己此前積累的內容展開自主創作，嘗試展現自己眼中的秋天。

低年級的學生要將積累的重點放在詞語上，中年級的學生則主要關注句子方面，高年級的學生可以關注經典語段。這樣的積累更有條理，有助于學生不斷完善自我，并展開積極拓展。

四、調整補充，益發科學完善

在學生積累一定量的語料后，要鼓勵學生展開整理，看看自己還有什么不足之處。若發現自己有什么地方沒有積累，那么就要在這個方向努力，尋找相關的素材。在教學中要鼓勵學生積極展開互動交流，在交流中，學生能從同伴的身上得到啟迪，找到自己忽略的地方，這樣能更好地完善積累。

在學習二年級下冊第1課《古詩二首》后，鼓勵學生展開自主積累的活動，嘗試在課外閱讀中涉獵更多的古詩詞作品，并展開自主歸納和整理。在學生積累了一段時間后，鼓勵學生進行總結，首先鼓勵學生說說古詩詞作品按照體裁能分成哪些不同的類型。學生總結后提出：“有絕句、律詩、歌行體等類型。”鼓勵學生對照自己的積累，看看其中遺漏了什么。此外還要鼓勵學生按照主題進行積累。“我們在課堂中學習了《詠柳》這首詩歌，這首詩歌的主題就是柳樹，在積累的時候我們可以按照動物、植物、山水等類別進行積累，大家能否分析一下自己積累最多的是哪一類呢？還有哪些類是以后要嘗試積累的呢？”最后還可鼓勵學生按照修辭手法等展開積累，如“二月春風似剪刀”就使用比喻的手法，可以在積累中看一下還有哪些形容柳樹的詩歌使用了比喻手法，將其歸為一類。

在積累的過程中可以按照文體進行分類，分成成語、詩歌、名人名言等。也可以按照主題分類，分成動物、植物、山水等。學生在自主積累的時候能更清楚地看到自己哪方面的內容有所缺失，這樣就能合理調整，讓自己的積累變得更加完整。

在微積累的過程中，學生利用課堂學習和課余生活的每一個契機展開積累。在口語表達和書面語表達時都能及時找到自己積累的語言素材，并在合理加工后進行運用。這樣就能讓學生不斷地豐富積累，提升自己的語文素養。