關注口語表達教學，提升學生交際能力

長期以來，小語界重讀寫、輕聽說的現象普遍存在，針對這一現象，改變這一種片面的認識，重點闡述了關注口語交際的重要性。為了真正提高學生的口語交際能力，創設具體的交際情境，采用靈活多樣的形式，尋找貼近學生生活的話題，提供給學生“聽、說”的舞臺，讓學生的口語交際能力穩步提高。文中舉了很多真實的事例，用事實證明了扎實有效的訓練可以提升學生的口語交際能力。

口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分。通過口語交際教學，能夠增強學生與人交際的意識，提高運用普通話理解和表達的能力，培養良好的語言習慣。在整個小學語文教學中，同閱讀、作文教學同等重要，不可割裂。然而，在實際教學中，我們往往只重視閱讀，寫作能力的培養與訓練，而忽視了口語交際能力的培養訓練，致使中學生口語交際能力普遍低下。所以，關注口語交際教學，刻不容緩。

一、關注口語表達教學，認識口語交際的重要性

“口語交際”是《語文課程標準》單獨成列的一種課型。在課標版人教小學語文教材中,幾乎每個“語文園地”都有安排,足見它在小學語文教學中的地位。

1.培養學生的口語交際能力，有利于提高小學語文教學的質量

在小學語文教學中，聽說讀寫四種基本能力的培養應該占有同等重要的位置，但長期以來，重讀寫、輕聽說的現象普遍存在，這是造成語文教學質量不高的重要原因。教學實踐證明，凡口頭語言發展得好，聽說能力強的學生，讀寫能力也比較強。小學階段是兒童語言發展的最佳時期，我們應抓住這一年齡段，從訓練口頭語言入手，加強聽說能力和良好語言的習慣的培養，對今后的發展，對提高語文教學質量都有重要意義。

2.培養學生的口語交際能力，有利于促進學生思維能力的發展

語言是思維的“外衣”。口語交際的過程是思維活動的過程。口語以聲音為載體，具有稍縱即逝的特點，沒有給學生足夠思考的時間，所以口語交際要求有更高的應變能力，這就必然促進思維靈敏性，準確性的發展。

3.培養學生的口語交際能力，有利于增強學生社會化的能力

口語交際能力是人們立足社會，終生受用的一種語文能力。加強口語交際能力訓練，使自己擁有一副好口才，是語文能力培養的重中之重。因此，抓好口語交際的教學，使學生具備一定口語交際的本領，這是時代的需要。

二、采用多種訓練方式，提升口語交際能力

1.重視口語交際課的教學，對學生進行扎實有序的訓練

口語交際課，是專門為訓練學生的口語交際能力開設的。我們應該充分利用這一陣地，創設交際情景，讓每個學生無拘無束地參與討論交流。如“你的暑假怎么過”這節口語交際課，我首先要創設情境，激發交際的興趣。你已經度過了四個暑假，回憶一下，哪些讓你記憶深刻的？這樣設計既能引起學生的美好回憶，激發學生的交際興趣，能促使學生在已有的經驗為基礎，對即將來臨的暑假生活進行創新性的安排。接著，應認清角色意識，訓練言語表達，發展語言能力。記得王志敏主任曾說過；“口語交際不等于簡單的說話課，“說”是要求的：想明白，說清楚，聽認真(提建議，做補充)。“口語”是說，“交際”是面對面的交流，是辯論會，是心靈與心靈的碰撞，在這一過程要發展語言、訓練語言、發展思維、發展智力。”可見口語交際是雙向互動，是對話的交流。

2.把握住語文教學中的契機，隨時隨地滲透口語交際的訓練

小學語文教材文質兼美，是學生學習語言和運用語言的典范。在語文教學過程中，學生聽講、朗讀、復述、回答、討論等，都是口語交際訓練。在閱讀教學過程中，根據情景可以采取不同的口語交際訓練。如在學習《兩小兒辯日》這篇文言文時，可以讓生進行角色扮演，在課堂上進行辯論。這樣既理解了課文內容，又發展了語言，內化了情感；在學習《桃花心木》時，對于種樹人的做法，學生們不理解，于是我就引導學生提出不懂的問題，發表自己的見解，交流對課文的理解，體會。這時生生交流，師生交流，這也是切實有效的口語交際的訓練；還有學習《凡卡》時，學生們對課文有了深刻的了解，就讓學生們有感情地朗讀凡卡乞求爺爺回家的句子，體會凡卡的情感，但是最終夢想破滅。在這個時候引出一個話題，如果凡卡來到我們中間，你會怎么做？學生們這時的思維已經打開，口語表達順暢，入情入境。這不僅是口語表達能力的提升，更是情感態度價值觀的提升。我們的閱讀教學必須融語言訓練于課文學習之中，引導學生把在口語交際課中學會的方法運用到閱讀教學中去，使說話促進閱讀理解，又在閱讀中鞏固，提高語言表達的能力。

3.挖掘日常生活中的資源，給學生提供一個“聽、說”的舞臺

在日常生活中，時時處處離不開聽話，說話。因此，時時處處都是練習聽話，說話的機會。我們要做個有心人，不失時機地給學生創造鍛煉口語交際的機會。我們可以選擇貼近學生生活實際的話題。如，最近看了什么精彩的動畫片，說說喜歡的理由；最近發生了什么重大新聞，談談自己的想法感受；你與朋友之間的趣事，煩惱事……要及時糾正學生口語中的語病，從而有效地促進學生口語交際能力的提高。

在日常生活中我也會給他們提供聽說的舞臺，如我們的每節語文課都有幾分鐘交給學生，讓他們推薦自己喜歡的書。學生們可以侃侃而談，收獲不僅僅是這幾分鐘的優秀，而是一生的自信。李帥說：“課前五分鐘推薦自己喜歡的一本書活動，讓我找回了自信，從面臨同學的緊張到介紹完畢的輕松，摻雜了興奮、激動、鎮靜……這是對自我的一種挑戰，也是為以后走向社會鋪墊了一個完美的起跑線。”李蘇皖說：“不知什么時候開始，我不再畏懼上臺了，我占勝了自己。”信路說：“現在，我可以坦然的面對同學，可以讓流利而優美的語言溢滿整個教室，我為自己成為主角而幸福不已。”看來，只要我們給學生搭建一個施展口才的舞臺，就會給學生一個明亮的未來。

在平時我們也應該巧抓時機，上一堂意外的口語交際課。記得一次我去外地參加國培學習，幾個月沒有在校。當出現在他們面前時，他們的驚喜之情是可以想象的。此時，肯定不會關心學什么課，最想急于了解我的近況。于是我放棄了原來準備好的教學內容。隨機上一堂談談各自的近況的口語交際，學生很快地進入交際的角色只用，學生的真言真語真情也深深打動我，我也完全沉浸到口語交際活動中。

沒有交流的土壤，一切都是紙上談兵。所以，口語交際的精彩之處就體現在學生的練說過程。要鼓勵學生大膽地說，各抒己見，暢所欲言，同時還要為學生提供一個練說的舞臺。

口語交際能力的提高，絕非一朝一夕，而是日積月累、不斷提高的結果。作為語文教學的工作者，在思想上要重視口語交際活動，在訓練方式上要多樣化，人性化。唯有如此，提高學生的口語交際能力才不會成為一句空話。