研讀《教師教學用書》，把握教材內容本質
——以“8的乘法口訣”的教學為例

楊永紅

(廣州市增城區朱村街橫塱小學 廣東廣州 511370)

素質教育要求，在教學中，要培養學生的數學運算、邏輯推理、數學抽象等核心素養。“8的乘法口訣”教學內容是口算教學、推理計算素養培養的重要載體，對提高學生數學計算能力有重要意義。在教學“8的乘法口訣”的過程中，學生已經學習了2-7的乘法口訣，已具有用加法算式來總結乘法口訣的經驗[1]。為此，在教學“8的乘法口訣”時，教師要為其創建自主探索的氛圍和學習機會，教學的著重點是讓學生運用遷移的學習方法，結合自己的學習經歷，讓自主、主動參與學習的過程中，體會數學問題的提出和解決，培養學生的問題解決能力。為此，本文以《教師教學用書》為指引，結合教材內容本質為輔助，對“8的乘法口訣”教學進行全面探索分析。

一、立足學生實際，認識《教師教學用書》的教學本質

“8的乘法口訣”是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第75頁內容。二年級學生的思維正處于快速發展的時期，主要以形象思維為主，逐漸過渡到抽象思維，促進大腦發展的階段，在此過程中，學生基本上已經對乘法口訣有了一個初步的了解，教學重點是培養學生尋找數學信息的能力，使其能夠從條件中提出問題，探索和解決問題。根據《教師教學用書》，學習“8的乘法口訣”內容中，書本中第一個場景是樂隊演出，第二個場景是小狗在數軸上奔跑，是基于圖文結合，直觀情境，生活應用進行的教學引導，其根本目的是在集中學習注意力的基礎上，從學生實際學習情況及思維發展特點出發，利用遷移學習、數形結合、情境引導等，初步培養學生的數學思想，將數學核心素養與“8的乘法口訣”教學內容有機整合，提高數學教學質量。

二、對“8的乘法口訣”的教學探索

（一）研讀《教師教學用書》，認識“8的乘法口訣”的學習本質

根據《教師教學用書》編寫意圖指引可以認識到，教學“8的乘法口訣”，重點不僅是要讓學生學會“8的乘法口訣”，還要培養學生靈活的數學思維能力，使其能在情境引導中，根據直觀圖的展示，獨立分析出8連續相加的結果，然后根據數軸這一數學直觀模型，在集中學習注意力的同時，采用數形結合的方法，突出連加結果，為記憶乘法口訣做鋪墊，最后讓學生通過獨立學習，編制出“8的乘法口訣”?？梢?，在這一過程中，學習的根本點在于激發學生的自主學習興趣，培養數形思想，提高數學建模、數學運算和邏輯推理等綜合素養。為此，在設計“8的乘法口訣”教學內容的時候，教師要充分研讀《教師教學用書》，認識“8的乘法口訣”的學習本質，然后結合學生的學習特點和教科書編寫意圖，優化設計方案和教學活動，在把握教材內容本質的基礎上，提高“8的乘法口訣”教學效果，提高學生對乘法口訣的認識和學習能力。

（二）把握數學教材內容本質，優化“8的乘法口訣”的教學路徑

1.設計情境，遷移學習，培養學生獨立學習能力

小學數學新課標中指出：在教學中，教師要善于為學生創造多種多樣的情境，集中學生的學習注意力，激發學生的學習探索興趣，使其能夠自主、主動參與學習過程，在習得知識的同時，培養學生的數學學習能力。為此，在教學“8的乘法口訣”數學內容時，教師可以充分利用信息技術手段，設計直觀情境，然后結合學生對所掌握的2-7的乘法口訣學習經驗，鼓勵其獨立學習。

例如，教學“8的乘法口訣”數學內容時，在教學的導入階段，教師可以課本上的主圖為輔助，利用信息技術手段還原真實場景，就樂隊表演進行直觀展示，在觀看樂隊演出的基礎上，讓學生看一看、想一想、算一算：在此方陣表演中，每排站了多少人？有幾個這樣的一排？總共多少人？讓學生根據觀看分析得出8連續相加的結果。從而導出此次所學內容，“8的乘法口訣”在學習之前，讓學生先想一想之前學習2-7的乘法口訣的時候，是如何進行推理學習的，讓學生回顧以往知識，通過開火車的方式恢復記憶方法，夯實基礎知識。也可以利用“我是演講師”的活動，讓學生簡單介紹一下之前學習2-7乘法口訣內容的方法，在情境引導、遷移學習的過程中，激發學生自主探索的學習興趣，讓學生圍繞“8的乘法口訣”進行自主探索，引導其先自己進行分析，然后根據學生自己學習的情況，針對“8的乘法口訣”學習內容進行針對性講解，培養學生獨立學習的能力。

2.利用數軸，滲透數形，促進學生思維發展

數形思想是學習數學的一種重要思想，也是促進學生思維發展的有效手段[2]。為此，在教學“8的乘法口訣”數學內容時，教師可以采用數軸教學法為輔助，通過數形結合的運用，讓學生關聯圖像和數字，就“8的乘法口訣”展開推理分析。

例如，教學“8的乘法口訣”數學內容時，為讓學生正確推理“8的乘法口訣”內容，使其知道1×8=8，2×8=16……8×8=64等，教學時，教師可以利用信息技術手段，創設以下動態數軸運動的情境，如：

以小狗跳躍運動的情形為載體，設計數軸，按照效果8個8個跳躍的情形，讓學生思考，小狗第一次從0跳到了幾？接下來它要順著數軸繼續跳，每一次跳的長度都一樣，那么它第二次跳的應該是幾？第三次、第四次呢？讓學生根據數軸的引導，在觀察的基礎上，引導學生就以下內容進行歸納，如：

1個8是（ ）列式_______ 5個8是（ ）列式_______

2個8是（ ）列式_______ 6個8是（ ）列式_______

3個8是（ ）列式_______ 7個8是（ ）列式_______

4個8是（ ）列式_______ 8個8是（ ）列式_______

讓學生根據數軸進行探索分析，在數形結合的過程中，讓學生嘗試自己編出“8的乘法口訣”，觀察“8的乘法口訣”有什么特點，然后開展用口訣說得數的活動，讓一個學生說口訣一個同學說得數，進行小組PK，教師對勝利的選手進行獎勵。運用數軸教學方法，在集中學生學習注意力的同時，能激發學生自主探索學習的興趣，能讓學生根據之前所學的知識成功編出“8的乘法口訣”，可提高學生的學習探索能力，培養學生的數學運算和邏輯推理素養。

3.游戲鞏固，創優氛圍，激活數學課堂活力

小學生正是處于愛玩的年紀，游戲教學法對學生更具吸引力，不僅可以集中學生的注意力，還可以提高學生的自主參與興趣。為此，教師結束教學后，可在課后鞏固環節采用游戲教學法，在玩樂的過程中，使其習得知識，提高自身學習能力，這樣既可以創優教學氛圍，又可以激活數學課堂活力，提高數學復習鞏固的質量。

例如，教學完“8的乘法口訣”數學內容時，教師可以利用信息技術手段先為學生播放云南的一首兒歌《數螃蟹》，在聆聽兒歌的過程中，出示螃蟹圖片，分別出示一只、兩只、三只……讓學生數一數螃蟹有幾只腿，然后配音（一只螃蟹8條腿，二只螃蟹16條腿，……八只螃蟹64條腿），然后用表格記錄的方法，進行師生互動探索，如：

?

讓學生自己圍繞表格數一數，算一算，讓學生匯報自己的填寫情況，在激活學生參與興趣的同時，將此兒歌與所學乘法口訣進行有機關聯，最后讓學生圍成一個圈，開展接龍的游戲活動，在此過程中，教師可以利用信息技術手段播放《數螃蟹》的兒歌節奏，讓一個學生說一只螃蟹幾條腿，另一個學生回答一只螃蟹8條腿，然后再由此同學說兩只螃蟹幾條腿，下一個同學說兩只螃蟹16條腿，以此類推進行接龍，8個學生為一小組開展游戲接龍競賽，哪組在比賽過程中沒有成功接龍則被淘汰，對于挑戰成功的小組，教師可以給予對應的物質獎勵。通過游戲教學的方法，使學生在自主參與的過程中，加深學習印象，完成復習鞏固，從而提高數學教學質量，讓學生對“8的乘法口訣”有一個充分的理解和認識。

4.學以致用，回歸生活，提高問題解決能力

數學與我們的日常生活有著緊密的關聯，小學數學新課標中指出：在教學中，教師要本著讓學生能夠運用數學知識解決生活實際問題為目標，設計教學內容、開展教學活動。為此，在學習“8的乘法口訣”數學內容時，在課后預留作業的時候，教師可以從學生的生活實際出發，設計有關生活的小問題，通過建立數學與生活的橋梁，使之發現數學的應用價值，從而提高問題解決能力。

例如，設計“8的乘法口訣”作業內容時，教師可以設計以下生活問題。

觀察生活，解決問題：

（1）

①從圖中你都知道了什么？

②要解決的問題是什么？

③要求一共多少錢，你會解決嗎？

④如果要買5個文具盒怎么辦呢？6個呢？

（2）仔細觀察，說一說全家人去公園玩耍花多少錢？

（3）一個成年人平均每天要喝8杯水，那么，想一想一個星期他要喝多少水？

（4）在生活中還有哪些地方能夠運用“8的乘法口訣”解決問題呢？寫出來，算一算。

通過生活化作業的設計，讓學生學會運用數學解決生活實際問題，在學以致用的過程中，鍛煉學生的問題解決能力，發揮數學學習的應用價值，從而提高數學教學質量。

三、結論和反思

（一）結論

在課堂上，教師應始終與學生處于平等地位，和他們一起思考，一起游戲，一起探索，讓學生能夠自主、主動地參與其中，在尊重學生、師生共同合作的過程中，增強學生的學習體驗感，提高學生的學習能力。通過設計情境、數形結合、游戲引導、回歸生活等，加深學生對“8的乘法口訣”數學知識的掌握，促進學以致用，提高學生的數學核心素養。

（二）反思

綜合實際教學來看，不論是教學內容的設計，還是教學實踐活動的開展，其出發點和目標都是促進學生發展，使其在習得知識的同時，獲得能力，提高學生的數學核心素養。對此，在教學實際開展中，教師既要遵從學生的學習能力、教材內涵本質，以《教師教學用書》指導為依據，在研究學情、教情的基礎上，按照層層深化的方法，由淺入深，在情境中激發學生自主探索，落實學生的主體地位；在數形結合中，滲透數學思想，促進學生的思維發展；在游戲參與中，激活課堂活力，促進交流互動；在生活回歸中，提升素養，促進應用，以此幫助學生了解“8的乘法口訣”，完成新課標教學要求。

（三）有待進一步研究的問題

此研究是圍繞學情、教情展開的探索分析，結合學生實際學習能力、生活經驗、思維發展特點，以及教師教學理念和教學方法進行的課堂重構、知識重建，其中運用了情境教學法、數形結合法、游戲參與法、生活實踐法等多元教學方法。但在具體實踐開展過程中，通過觀察學生學習能力及對知識的掌握、消化、應用，發現依然還有不足之處，有待加強，比如，在生活實踐作業設計的過程中，教師可以按照學生學習能力進行分層指導，將生活化作業設計以多元實施的方法進行構建，在分層引導、遞進提升的過程中，使生活化作業的設計高效化，這樣既可以提高學生的數學學習能力，還可以提高學生的數學作業完成質量，使每個學生都能在數學學習中學到有價值的內容。