解析多元表征 支持幼兒游戲
——以大班角色游戲“我們上課了”分析與解讀為例

盛月紅

(浙江省杭州市富陽區(qū)鹿山街道中心幼兒園 浙江杭州 311407)

受幼兒經(jīng)驗(yàn)的影響，大班角色游戲中的主題越來越多，在游戲中能運(yùn)用語言、物體、肢體等各種表征促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展。

一、表征解讀：能更好地了解、支持幼兒的游戲開展

表征是知識在個體心理的反映和存在方式，是指信息記載或表達(dá)的方式，能把某些實(shí)體或某類信息表達(dá)清楚的形式。

多元表征是運(yùn)用語言、藝術(shù)形式或其他物體作為實(shí)物的象征或替代物，由象征性形象或符號引起不在眼前之物或沒有作出的動作的心理活動。

通過表征解讀，了解幼兒“表征”的發(fā)展。5至6歲幼兒已不在乎替代物的形象是否完全逼真，甚至可以用語言來塑造想象的情境，用語言補(bǔ)充細(xì)節(jié)而不依賴實(shí)物。到理解物體所代表的意義的發(fā)展和變化。

通過表征解讀，能夠了解幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，幼兒在游戲中的思維、情緒情感、各領(lǐng)域發(fā)展的前期經(jīng)驗(yàn)、判斷其當(dāng)下的發(fā)展水平，可為客觀評價幼兒提供科學(xué)的依據(jù)[2]。

二、案例解讀：我們上課了三個片段多元表征深入剖析

我園在開展自主游戲的過程中發(fā)現(xiàn)，無論在哪一類游戲場地，幼兒都能結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)開展角色游戲，以下是在大班建構(gòu)游戲中的角色游戲。

案例描述1：我們上課了

片段一：做數(shù)學(xué)題

B：考考你們，小明買了19個蘋果，送給小紅10個，還剩幾個？

C：9個。

B用手上的細(xì)長木頭在正方形木板上劃了一個勾。

片段二：學(xué)寫字

B：停，我還沒教你們寫呢！

A和C用手中的長木頭在磚形木頭上劃了起來。

片段三：美術(shù)課

B：把美術(shù)本拿出來。

B做兔耳朵的樣子：今天我們畫什么？

A和C答道：兔子。

A和C在磚形木頭上畫。

B在磚形木頭上邊畫著邊說99分。

表征使用分析：隨著年齡的增長，生活經(jīng)驗(yàn)的積累，大班幼兒對物品的替代從單一的替代逐步演變?yōu)榻M合替代。

（一）角色動作表征

5至6歲幼兒在游戲中的動作表征方面受到個人思維的影響，他們能同時運(yùn)用語言和動作表征，把游戲情節(jié)相互串聯(lián)，或引發(fā)新的游戲內(nèi)容和情節(jié)。

1.角色動作表征整合游戲內(nèi)容

如B女孩在表1片段一中“打√”的動作、用手做兔子耳朵的動作以及在磚形木塊上畫分?jǐn)?shù)的動作等表征行為，引發(fā)了幼兒的想象和聯(lián)想，把整個教學(xué)活動游戲自然地串聯(lián)和整合。

2.角色動作表征引發(fā)創(chuàng)造想象

游戲動作表征既反映了現(xiàn)實(shí)行為而又高于現(xiàn)實(shí)行為，使得游戲行為有了新的發(fā)展和創(chuàng)造，也使游戲更具趣味。典型動作“用細(xì)長木頭在正方形木板上教寫字”是由各自擁有相同材料所引發(fā)的模仿性動作。B女孩由最初的“打勾批作業(yè)”動作行為發(fā)展為“收作業(yè)、打分?jǐn)?shù)”的動作行為，從最初由材料想象出游戲行為，發(fā)展為由游戲行為拓展孩子對材料的替代想象。看到了大班孩子角色游戲的假想性行為與材料替代的發(fā)展曲線。

（二）角色語言表征

幼兒能在游戲中使用語言表征讓同伴知道游戲?qū)⑾蚰膬喊l(fā)展。離開了語言表征，幼兒沒有辦法追隨共同的游戲主題，游戲就會隨之瓦解。

1.角色語言表征判斷角色身份

游戲中最復(fù)雜的方式是以角色身份進(jìn)行談話。技能熟練的幼兒可以在游戲中利用教師、醫(yī)生等角色語言表征給出建議或指導(dǎo)同伴分別扮演不同的角色。圖1中三位女孩的角色適宜性語言都在95%以上，說明其角色穩(wěn)定性較高。

2.角色語言表征促進(jìn)游戲主題

幼兒在游戲中用語言表征和同伴進(jìn)行指導(dǎo)和交流，可達(dá)到推進(jìn)游戲的目的。片段一中，通過B女孩的語言表征，使游戲主題從教數(shù)學(xué)題向?qū)懽职l(fā)展最終到上美術(shù)課，其中都是由幼兒的語言表征引發(fā)。

（三）基于表征解析的游戲經(jīng)驗(yàn)分析

角色游戲中，幼兒思維和想象的發(fā)展必須以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，對物品的象征性想象水平就越高；生活經(jīng)驗(yàn)越貧乏，他們對物品的象征性想象水平就越低，這一特性在本次游戲中非常顯性。

1.生活經(jīng)驗(yàn)影響表征水平的高低

教師和幼兒每日的互動了解了教師的行為，他們在游戲中模仿教師上課的動作語言，也是生活經(jīng)驗(yàn)在游戲中的體現(xiàn)。

2.主題活動中生成的游戲表征水平較高

表2分析，游戲經(jīng)驗(yàn)來自大班主題“走向小學(xué)”。通過參觀小學(xué)、我知道的文具等活動，在親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感知中積累了經(jīng)驗(yàn)。在游戲中，他們將積木演變成各種小學(xué)生的課本、文具等，從而拓展了游戲內(nèi)容。

三、支持助推：基于多元表征解析后的多維策略

對幼兒游戲中的表征進(jìn)行解析，目的是讓教師深度了解幼兒，從而有更適宜的支持和推進(jìn)策略。

（一）做足游戲故事表征文章，支持幼兒游戲

游戲故事表征，既是幼兒對游戲的回顧、也是幼兒綜合運(yùn)用符號、文字等對游戲中產(chǎn)生的問題的一個梳理、總結(jié)和反思。

1.“游戲故事”表征，了解幼兒的個性化思維

教師在判斷和識別幼兒游戲發(fā)展路徑的同時應(yīng)給予支持和引導(dǎo)。游戲結(jié)束后，鼓勵幼兒及時進(jìn)行游戲故事表征，把游戲中遇到的問題、經(jīng)驗(yàn)或過程用圖畫或文字的方式表達(dá)，可以反思自己游戲的行為，優(yōu)化和調(diào)整自己的游戲。

案例描述2

A：我們?nèi)币粔K可以移動的黑板；我發(fā)現(xiàn)有輪子的箱子，可以當(dāng)移動黑板的架子。

B：我今天是老師，我們上了語文課、數(shù)學(xué)課，還上了圖畫課，我們玩得很開心。

C：我扮演小學(xué)生，我們用長方形的木板當(dāng)本子，細(xì)的木條當(dāng)筆，還用一個圓的木板當(dāng)桌子，搭了很多椅子，我覺得很像的。

三位幼兒玩同一種游戲，但最終帶給她們的是不同的游戲體驗(yàn)和感受。A指向解決問題、B指向情緒情感、C指向游戲流程。教師可以從幼兒的表征、表達(dá)中識別幼兒的思想和情感，從而有針對性地對每一位幼兒進(jìn)行適宜的引導(dǎo)和推進(jìn)，支持幼兒的后續(xù)發(fā)展。

2.拓展表征路徑，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

我們應(yīng)把游戲故事表征延展到更深的層次、更寬廣的路徑。在對視頻解析后，班級開展“我心中的小學(xué)”故事表征，有的表征了小學(xué)體育課、有的是小學(xué)運(yùn)動會、還有的是小學(xué)生上課的場景，同時加入自己的想象，幼兒在表征的過程對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧和梳理，內(nèi)化成為自己的新經(jīng)驗(yàn)，游戲水平產(chǎn)生螺旋式上升。這些“故事”的出現(xiàn)，使幼兒與教師、幼兒與幼兒之間形成了微妙的、積極的關(guān)系，我們彼此更了解對方，更依賴對方[3]。

（二）豐富生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲持續(xù)開展

游戲中三位女孩對“小學(xué)”的認(rèn)知有了初步的了解，對上小學(xué)也有了正面、積極的意愿，但對于入學(xué)經(jīng)驗(yàn)還停留在粗淺的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等表面認(rèn)知。深入的行為規(guī)范、生活習(xí)慣與自理能力等深層次認(rèn)知還有待提高。我們應(yīng)重視一日生活環(huán)節(jié)中幼兒生活、勞動、規(guī)則等方面的培養(yǎng)。做計劃書，合理安排時間、整理書包、去文具店觀察比較各種文具等，讓孩子在親身體驗(yàn)中積累豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，回歸到角色游戲中時便能自然自如地運(yùn)用。

（三）提供多元材料，支持幼兒多維表征

在本游戲視頻中，幼兒的游戲材料為積木，相對單一。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)多種類型材料構(gòu)成的游戲環(huán)境，如高結(jié)構(gòu)的書本、書包；半成品的一些紙盒等，豐富、可供選擇的材料能讓幼兒的思路更加開闊、想象力更加豐富。