思維導圖在高中生物教學中的作用和運用

吳根旺

(福建省松溪第一中學 福建南平 353500)

隨著社會的飛速發展，教學改革在不斷推進，學校及教師都認識到了學生思維能力提升的重要意義。思維能力提升能使學生自主學習，更能培養學生的創新意識，從而有效提升高中生物教學效率。思維導圖是高中生物教學方式之一，它能激發學生自主學習的興趣，使學生在學習過程中培養思維能力。這種教學方式能夠提升高中生物教學效率，在教學過程中已經普遍得到師生的認可。現結合教學實踐，談談思維導圖在高中生物教學中的作用和運用思維導圖的幾點體會。

一、思維導圖在高中生物教學中的作用

（一）思維導圖教學能夠提升學生的思維能力

在高中生物教學中，教師科學運用思維導圖教學方式，能鍛煉學生的想象能力，從而有效提升學生的綜合能力。思維導圖教學方式其實是通過一個主體，以這個主體為中心進行知識積累及拓展，然后形成一個完整的知識體系。這樣的教學方式能鍛煉學生的發散性思維能力，讓學生通過思維導圖教學方式快速掌握生物知識間的聯系。教師要引導學生找到主體與各知識點的聯系，將所學知識點補充到主體之中，形成知識體系。通過這樣的教學方式，能幫助學生構建一個完整的知識體系，幫助學生更好地理解知識結構，可有效提升學生的思維能力[1]。

（二）思維導圖教學能夠激發學生的學習興趣

在高中生物教學過程中，運用思維導圖教學方式能讓學生通過相關圖形掌握相關知識點，并引導學生思考。學生對課本中分散的知識點可能難以提起學習興趣，教師可以合理運用思維導圖激發學生的學習興趣。教師可通過思維導圖，引導學生歸納已學的生物知識，或推理將要學習的生物知識，從而培養學生自主思考的學習習慣，激發學生對相關知識的學習興趣。思維導圖可幫助學生更好地掌握生物知識間的聯系，提升學習效率。高中學生的思想逐漸成熟，個體正在往獨立階段發展，這個階段的學生對自己的判斷具有較高的自信心。這個時期教師合理運用思維導圖進行教學，能讓學生在學習過程中的主體地位更加突出，在提升學生學習質量的同時，也能培養學生自主學習的良好習慣，能有效激發學生的學習興趣。

例如，在進行高中生物必修一第6章“細胞的生命歷程”這部分內容的復習教學時，教師可利用下列思維導圖幫助學生解決所遇到的困難，將該部分相對分散的知識形成知識體系，激發學生的學習興趣。通過思維導圖的引導，學生自主思考這部分內容中的相關知識，可培養學生自主學習的習慣。學生可通過思維導圖整理細胞增殖、細胞分化、細胞衰老、細胞死亡這些知識之間的區別和聯系，教師可以引導學生自主畫出知識結構圖，讓學生通過思考作圖細化知識，提升學習效率。

二、思維導圖在高中生物教學中的運用

（一）運用思維導圖進行備課

在高中生物教學中，課前準備是非常重要的環節。隨著時代的發展，課程標準和教材都發生了改變，教學思想及教學理念也不斷地發生變化、整合。教師進行教學準備時，要根據教學教材及學生的個性特征設計教學內容，根據教材內容為學生進行適當的調整與補充，為學生學習做好充足的準備。高中生物知識相對分散，教師在教學前，不但要為學生設計一些針對性的教學內容，還要科學運用思維導圖為學生設計豐富的教學結構。在教學設計中，要根據教材內容為學生建立有效的知識體系，幫助學生高效學習[2]。

例如，教學人教版高中生物必修一第1章“走進細胞”這部分內容時，教師在教學前，應為學生整理課本中分散的知識點，這些分散的知識會有一個共同點。教師可利用這個共同點，為學生設計下列以“走進細胞”為中心的思維導圖，分散知識的共同點就是知識的中心，也就是圖形中的太陽，每一道陽光代表一個分散的知識點。教師在教學時，為學生展示這個太陽圖，然后利用這個思維導圖為學生講解這部分知識內容，把這些分散的知識集中起來，有效提升學習效率。

（二）運用思維導圖進行課堂教學

在高中生物教學過程中，教師要科學運用思維導圖的教學方式提升教學質量。分類整理是教學任務中的重要一步，教師在教學中要把眾多知識點系統化，所以，在高中生物教學中，教師要有意識地培養學生使用思維導圖，在課堂中可以讓學生運用思維導圖進行學習，引導學生體驗通過思維導圖學習所帶來的成就感，提升學生的學習興趣。運用思維導圖教學方式，可培養學生的思維能力，幫助學生更好地理解知識，進而提升教學質量[3]。

例如，教學人教版高中生物必修一“細胞的分化”這部分內容時，由于這部分內容中的知識點比較多，教師教學時可合理運用思維導圖。教師可以引導學生把這部分內容中的知識點以上述魚骨的形式畫出來，并把每一根“魚刺”都做好詳細的標記，記錄好課堂教學中的知識點，這樣的教學方式能有效加深學生對相關知識的記憶，并讓學生通過魚骨圖更好地了解知識點之間的關系，提升教學質量。

（三）運用思維導圖進行課后復習與知識鞏固

教師在高中生物教學中，運用思維導圖的教學方式可幫助學生進行課后復習及鞏固知識，能有效提升學生的復習效果。學生在學習過程中不可能單純依靠課堂學習來掌握知識，還要通過課后復習來鞏固知識。教師在學生課后復習時，可以為學生總結知識點，運用知識點之間的聯系，為學生設計有效的樹形圖，讓學生對所學知識一目了然，從而加深印象，有效提升學生的復習質量[4]。

例如，教學人教版高中生物中的“基因突變”時，在學生學完這部分知識后，教師可以把這部分內容的知識點進行整理，根據知識之間的相關聯系為學生建立下列樹形圖。教師在為學生設計建立樹形圖的同時要為學生留出自主學習的空間，不能把詳細的知識點都為學生標注出來。要讓學生通過樹形圖的知識框架自行尋找詳細的知識概念，引導學生建立出自己的知識樹形圖，激發學生的學習興趣。從而突出學生在學習中的主體地位，培養學生自主學習習慣，提升學生復習效果。

三、結束語

教無定法，貴在得法。在高中生物教學過程中，思維導圖教學方式的合理運用能有效提升教學質量，并且能有效激發學生對生物知識的學習興趣，培養學生的自主學習能力。教師在運用思維導圖教學時，首先要做好充足的課前準備，然后在課堂中靈活運用，并幫助學生進行課后復習，有效鞏固學生所學知識，提升學生的學習效果。