小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)策略研究

謝小凡

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)階段教學(xué)重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，要想使學(xué)生具有較好的語(yǔ)言功底，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目打下良好基礎(chǔ)，教師應(yīng)緊抓語(yǔ)文教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生往往對(duì)有趣的思維較感興趣，因此開(kāi)展趣味化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)及今后發(fā)現(xiàn)皆有促進(jìn)作用。教學(xué)效果取決于學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，興趣是良好的老師，學(xué)生如果有濃厚的興趣，就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)其的極大的熱情，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，持有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：興趣 導(dǎo)入 多媒體

如果把學(xué)生比喻為一條魚(yú)，那么興趣環(huán)境就像一片汪洋大海，能使學(xué)生在這片“海”里自由自在的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣就會(huì)向前發(fā)展。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，在平時(shí)的教學(xué)中必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，這是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵。

一、精心設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

德國(guó)教育家斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)。”在教學(xué)中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就要牢牢地吸引學(xué)生的注意。并且，有效的課堂導(dǎo)入，宛如音樂(lè)的前奏，戲曲的序幕，起到引發(fā)學(xué)生好奇心、集中注意力、滲入主題和帶入情景的作用。學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，興趣的力量是無(wú)窮的。然而，設(shè)置精彩的導(dǎo)入，能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)對(duì)課文的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶著強(qiáng)烈的求知欲望跟隨老師走進(jìn)課堂。

良好的開(kāi)端是成功的一半，精彩的課堂也需要導(dǎo)語(yǔ)來(lái)錦上添花。教師在開(kāi)展新課堂時(shí)，可以用導(dǎo)語(yǔ)作為橋梁，銜接新知與舊知。使學(xué)生既復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又引入新知識(shí)。如我在講解《亡羊補(bǔ)牢》的時(shí)候。使用了猜謎的方法，用圖片的形式將以前學(xué)過(guò)的井底之蛙、守株待兔、畫蛇添足等成語(yǔ)給他們羅列出來(lái)，讓他們分別猜每幅圖分別代表著那個(gè)成語(yǔ)。我發(fā)現(xiàn)猜謎活動(dòng)的導(dǎo)入，使學(xué)生們都興致勃勃的投入到熱烈的討論當(dāng)中，積極回答問(wèn)題，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還使課堂上的氛圍變得輕松活躍，收到了良好的課堂效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境交流，再現(xiàn)教材內(nèi)容

無(wú)論是哪一種教育方式，都要把真實(shí)的事物呈現(xiàn)給學(xué)生，使之面對(duì)真實(shí)的情境。教師應(yīng)挖掘教材中的興趣因素，運(yùn)用多種信號(hào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生身臨其境。情境教學(xué)法就是利用生動(dòng)的、形象的教學(xué)情境，緩解學(xué)生的壓力，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，使之獲得更好的文章體驗(yàn)感。不僅給學(xué)生直觀的感受，促進(jìn)理解消化，更注重對(duì)知識(shí)的接納。

古人說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”而我覺(jué)得在當(dāng)前的教育模式下，“授之以魚(yú)塘”更加有效。如為了使學(xué)生更好地理解《狐假虎威》這篇課文，我在讓他們通讀課文之前問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：“狐貍的眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)是在干什么？狐貍為什么要扯著嗓子說(shuō)？老虎明明是森林之王怎么會(huì)被狐貍嚇跑了呢？你們喜歡文中的狐貍還是老虎？”學(xué)生們帶著這些問(wèn)題讀了一遍課文后，然后我讓幾組學(xué)生上來(lái)扮演了一下老虎和狐貍，看哪一組的學(xué)生表演的更加生動(dòng)，更符合文章中的情境，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。給予他們獨(dú)特的課堂體驗(yàn)。

三、運(yùn)用媒體教學(xué)，提高課堂實(shí)效

為適應(yīng)社會(huì)飛速的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能夠滿足師生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求。多媒體的運(yùn)用讓課堂效率更快、更高。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式——老師只需用鼠標(biāo)操作，無(wú)需拿起粉筆在黑板上一筆一劃地寫，節(jié)省了老師課堂上板書(shū)的時(shí)間。并且，媒體提供了圖片、音頻等功能，擴(kuò)展了課堂上的信息傳遞途徑，提高了有限時(shí)間內(nèi)的信息容量。同時(shí)運(yùn)用大量的視聽(tīng)信息拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

教師運(yùn)用多媒提體開(kāi)展生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，使抽象的難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、易于理解。多媒體可以使原本講課講不清的知識(shí)點(diǎn)變得一目了然，更容易接受。針對(duì)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為了讓學(xué)生更好的了解小蝌蚪進(jìn)化成青蛙的過(guò)程，在授課時(shí)我們很難僅僅用語(yǔ)言把它描述出來(lái)，所以我在課前利用多媒體給學(xué)生們放了一下小蝌蚪進(jìn)化成青蛙的過(guò)程。并以動(dòng)畫片的方式放映了小蝌蚪找媽媽的經(jīng)過(guò)。視頻中不僅用畫面充分的展現(xiàn)了小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，還把它在途中遇到事情時(shí)的心情都表現(xiàn)的淋漓盡致。向?qū)W生很好的展現(xiàn)了課文中的內(nèi)容。同時(shí)語(yǔ)文還是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，還可以用多媒體放一下音頻給他們，讓他們感受一下朗誦大家是如何將詩(shī)歌朗讀出感情的。讓學(xué)生在激蕩的感情中，受到感染。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略不是固定不變的，需要每一位教師不斷地充實(shí)自己，通過(guò)多年的實(shí)戰(zhàn)及日積月累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與他人交流心得體會(huì)，不斷創(chuàng)新。并思考如何通過(guò)靈活巧妙、富有創(chuàng)造性的將自己的知識(shí)傳遞給學(xué)生。讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。只要我們不懈追求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓他們透過(guò)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)看這個(gè)五彩繽紛的世界。用多種方式讓他們體會(huì)到遨游在知識(shí)海洋里的快樂(lè)。用我們的真情來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的情感之弦，就一定可以讓我們的課堂多一點(diǎn)激情。

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