信息化與現代學徒制下的學生創新能力培養初探

李園媛

摘要：培養具有"工匠精神"的高素質技術技能型人才是所有高職院校的使命，現代學徒制人才培養模式探索成為當下高職教育的必然選擇。現代職業教育的重點是培養高素質技能型工程師、高級技工等專門人才。現代學徒制下教學模式下，高職大學生打破思維定式，培養發散思維，以獨特的視角解決問題，面向生產、建設、服務和管理第一線，有助于技能型人才的培養。本文以現代學徒試點工作的實踐為基礎，闡述了在信息化時代，運用信息化思維方式，將信息化技術融入學徒制人才培養模式，其實現路徑是：提高"師-傅"的信息化教育教學能力;建立"師-傅"信息化管理平臺，實現師資隊伍的優化;建立以"學-徒"為中心的教育信息化服務平臺。

關鍵詞：信息化;現代學徒制;創新能力;培養

開展“現代學徒制”，不僅是對傳統工匠培養經驗中好的因素的繼承，更要體現“現代”這一顯著特征。當下，科學技術最顯著的成就之一就是信息化，為順應信息化技術的發展潮流，將信息化全面應用于職業教育的改革與發展進程，教育部專門印發了《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》（教職成[2017]4號），從建設方向、任務安排、保障措施等多方面對職業教育的信息化建設提出要求，旨在以信息化推動實現職業教育的現代化。

在信息技術的支撐和引領下，必然引起職業教育在人才培養、管理服務、教育創新等方面的深刻變革，以信息技術支撐教學資源的供給，從而使“現代學徒制”真正成為富有時代特征，惠利于學生，服務于經濟社會發展需求，提升教育教學水平的現代職教新模式[1][2]。

一、職業教育信息化的內涵

教育部辦公廳關于印發（2017年教育信息化工作要點》的通知中，明確指出以“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養大批創新人才”為發展方向，貫徹落實教育信息化“十三五”規劃總體部署。可以說，中國職業教育信息化的建設是促進職業教育事業跨越式發展、快速提升職業教育質量的客觀需求，是推動我國制造業信息化發展的需要，更是我國實現職業教育現代化的重大措施。

二、現代學徒制為大學生提供個性化學習條件

2014年2月26日，國務院常務會議上，國務院總理李克強部署了加快發展現代職業教育。職業教育的發展，對于促進轉方式、調結構和民生改善就有重要戰略舉措。對職業教育進行改革，深度進行產教融合，培養具有較高高素質的勞動者和技能型專業人才。當代高職人才的培養具有人才層次的高級性、知識和能力的 ?職業性、人才的技術性、培養手段的多樣性等特點，因此，面向市場需求，探討采用現代學徒制的教學模式。現代學徒制教學模式的實施過程是充分發揮了企業與學校雙方的各自優勢，在專業技術人才培養過程中深度相融。

現代學徒制制包含了職業教育中“做中學”的原則，通過大量的實踐操作和反復操作達到“熟練”操作;現代學徒制為學徒提供個性化學習條件，強調了“以學習者為中心”。體現了企業對勞動力的素質需求，企業直接參與人才培養過程。校企雙方通過結構化方式，提供高質量教育和培訓，將專門的工作經驗與相關理論。現代學徒制能有效解決傳統職業教育中行業企業參與力度不足、工學結合缺乏緊密性和有機性、職業教育體系服務社會經濟發展的能力不足問題的途徑。堅持產學研一體化，理論教學和技能培訓相融合，校園文化與企業文化相融合”的產教深度融合師帶徒高職人才培養模式。

三、大學生創新能力的培養，順應時代步伐

學生創新能力的培養，需緊跟時代前沿，要有鮮明的時代特征，要深入實際，深入群眾，用創造性的態度，研究新問題，學習新經驗，獨立思考，以小見大，開闊視野，要培養以人為本，與時俱進，艱苦奮斗，開拓創新的精神，鍛煉分析和解決實際問題的能力。

創新精神是創新主體對創新認識的在追求，由此產生的一種精神狀態。教育需要多樣化，教學手段化多樣化，實施因材施教，教師要采用多種教學方法對應不同學科、不同特點的學生，切實培養學生創新意識。提高學生的動手實踐操作能力。教學內容需要與時俱進，教學方法不斷得到改進，提升學生積極參與的主動性，增強素質教育方 面的內容。創新思維是基礎性思維、批判性思維、創造性思維向復合思維的一系列轉化過程。創新能力是創新主體對已經掌握知識的獲取、整合、運用， 研發新思想、新技術、新產品，追求創新的意識，積極探求并善于把握機遇，從而改變環境。

四、信息化的融入有助于現代學徒制的培養質量提升

依托信息化技術，建立職業技術教育數據庫，作為“學-做”之外的經驗來源。任何職業技術都源自技術經驗的總結，因此，職業教育特別重視相應專業的經驗，而經驗既有直接經驗，也有間接經驗，從職業教育人才培養實際情況看，學徒制只能提供專業中的部分、階段甚至片段的直接經驗，這必然不能滿足職業技術人才的成長，需要通過間接經驗的引入，擴大學生的知識和見識，這客觀上需要建立資源豐富的職業教育數據庫，方便學生調取、檢索。

五、信息化條件下現代學徒制建設路徑

在現代學徒制中，尤其強調“師-傅”的重要地位和作用，這種地位和作用顯現的最重要方式即在于以何種方式進行知識、技能的傳授。因此，在信息化技術的推動和沖擊下，高職教師必須主動適應信息化技術的潮流，把握信息化技術給職業技術教育帶來的機遇，全面提高教育教學質量，提高人才培養水平。在提高教師的信息化教育教學能力過程中，一方面通過進行信息化教育教學技術培訓，使教師從思想認識上跟上信息化時代發展潮流，從實踐能力上掌握信息化應用技術，諸如通過微視頻培訓、多媒體課件制作、全媒體平臺運用培訓等，使教師掌握基本的信息化技術應用能力，提高教師知識、技能的傳授效率和成效;另一方面，激勵教師主動投身于教育教學信息化改革事業中，通過設置獎勵、榮譽等方式，鼓勵教師將教育教學內容有機融入信息化技術中，開發具有信息化特點的教育教學新模式。

參考文獻

[1]關晶.現代職業教育體系的“現代性”辨析[ J].中國高教研究，2014（11）：25-28.

[2]徐渠.淺析“現代學徒制”在高職教育教學中的應用[ J].牡丹江教育學院學報，2014（12）：102-103. [3]

[3]王賢文.高校教師信息化課堂教學有效性研究，[D].湖南科技大學，2007.