淺析初中英語寫作教學實效性

【摘要】初中生英語寫作能力的提高是一個循序漸進的過程，譯林牛津初中英語Task板塊是以寫為主的課型，目的是通過話題對學生寫作能力進行系統的訓練，循序漸進地提高初中英語寫作教學的實效。

【關鍵詞】寫作教學;初中英語;教學實效

一.初中英語寫作教學的現狀

當教師辛辛苦苦批改完學生的作文并發放給學生后，有時候會出現這種情況，學生或者將作文置于一旁不再重新觀看，或者僅僅改正一下教師標注出來的錯誤。導致這種情況發生的主要原因是因為教師的評價方式過于單一，一般來說就是學生將作業交給教師，教師根據學生的完成情況給予等級然后發還給學生，之間兩者很少或者沒有交流和溝通。這種評價方式導致師生之間缺乏基本的交流，學生在長期單一的評價下逐漸失去對評價的重視程度，同時也失去了作為學習的主體意識，很難再取得應有的進步。依據新課程標準要求，英語寫作是初中生必須掌握的基本技能之一。多年來，書面表達一直是中考英語試題的重要組成部分，特別是進行新課程改革以來，全國各地中考英語試題中的書面表達題型趨于多樣化，難度也在逐年加大。許多學生在這方面丟分甚多，以致影響最后的總分，因此培養和提高學生寫作能力勢在必行。英文寫作要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。英語教師只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，讓學生掌握各種文章格式，學生才能在激烈的中考競爭中游刃有余。

二.初中英語寫作教學中的重難點及措施

筆者與備課組教師參與的一次Task板塊摩課經歷為例，探索如何利用Task板塊的教學提高初中英語寫作教學的實效。授課教師首先向學生簡述本節課的學習目標，利用本單元之前所學內容復習北京的名勝古跡，然后利用課文中的流程圖，告訴學生如何安排行程，要包括時間、地點、活動三個方面的內容。根據行程表格完成課文中半開放的邀請函。總結邀請函的格式，讓學生知道寫邀請函的注意點。寫完進行作文點評，點評時教師主要是以學生的文章為例，指出語法、句子、標點等錯誤，分析句子的優缺點，下課時要求學生互相批改作文。授課教師能很有條理地完成寫作內容的教學，其次，教師在引導學生介紹城市的名勝古跡時圖文結合，學生英語表達的欲望很好，教師也能及時指導，幫助學生在之后的寫作中正確使用。再次，教師在講評時能注意到優秀作文和相對差點的作文的示范講解作用，讓學生知道一篇文章的優缺點。但是教師沒有充分利用教材上的文本引導學生從結構、語言等方面進行賞析和積累，從而導致學生脫離了文本，自身的寫作水平并沒有得到多大提高，對于語言的把握不夠靈活。中考作文需要學生對文章的謀篇布局以及對復雜句子的運用有很高的要求，然而在這節寫作課中教師沒有體現出來。

教師在進行英語寫作教學時，往往會依照考試的格式向學生布置寫作任務，包括寫作的目的、內容和單詞數量。學生必須認真閱讀題目要求，明白題目的用意，以免寫作時偏離中心思想，要確保能夠抓住題目的要點并重點在文章中體現出來。雖然對于初中生來說，英語寫作中所應用的詞匯越多越好，但是也不能夠隨意增加文章要點，這樣會顯得文章重點不突出。因此教師在進行教學的過程中，要訓練學生審題的能力，教師可以先給學生一個作文題目，然后引導學生向大致方向思考并以提問的形式詢問學生的完整構思，最后根據學生反饋回來的情況對每一種構思進行講解，幫助學生補充和改正其中不恰當的地方。詞匯是文章最基本的構成單位，尤其是對于初中生來說，有時候在寫作時能夠理清楚大致思路，但是卻在某一個單詞上面卡殼，從而放棄了原本的思路，導致了整片文章脈絡不清，這就是因為詞匯量不足所導致的。教師增加詞匯量的方式多種多樣，但是最重要的一點是要遵循一定的教學規律，這樣學生才不會覺得詞匯學習比較混亂。教師可以圍繞課本的內容增加詞匯量，初中課本中每一篇課文都會有它的核心內容，像購物、運動和食物等等，相應的課文中的重點詞匯也是在這些范圍之內的，但是課本的詞匯畢竟是有限的，因此教師可以在課本的基礎上拓展同一范圍內的詞語，擴充學生的詞匯量。此外，英語單詞的構成往往有一定的規律，比如許多以“er”結尾的單詞大都表示職業人，像“teacher”和“worker”，教師可以根據這些規律來擴充詞匯，這樣也有利于學生的記憶。進一步明確寫作要求，學生可據此對自己的作品進行一定程度的自我評估。在獨立寫作前，教師呈現了寫作的評分標準分享作文，點評作文。點評兩篇學生習作，選擇一個基礎較好的學生和一個基礎一般的學生的作文。教師根據上述寫作標準，詳細點評兩篇習作的篇章結構和句法功能，目的是使學生能領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力。在學生互評這個環節，授課教師讓學生找出別人作文中的優美句子給一分，找出錯誤則本組加一分，這種競賽式的點評大大提高了學生的積極性，讓學生在一種積極的氛圍中主動地去學會點評作文。其次，授課教師增加了寫作技巧環節，初中階段學生的詞匯量、句型的表達都不夠豐富，很多學生在寫作文時往往停留在最簡單的句型上，在中考中，又要求學生的作文中要有一定的復雜句。所以，授課教師要循序漸進地引導學生把句子變長，變得更加豐滿，這個方式在作文的教學中可以長期有意識地堅持下去。在這節課中教師把學生分成小組進行合作學習，但有些小組成員在寫作中沒有得到充分訓練，有些組變成了個別學生的展示。由于一節課的時間有限，學生互評互改的環節還不夠充分，備課組建議可以增加互改、再次修改的時間，備課組認為作文課不能僅僅局限于45分鐘的一節課，應該放在一個更長時間的課堂，或者兩節課，讓學生有充裕的時間構思、寫作、修改等，教師也有更多的機會對初稿進行評價修改，這樣學生的語言能力肯定會得到提高。

三、結尾語

寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程，任何一個環節出問題都會影響對學生寫作能力的培養。盲目的訓練往往是無用功，教師必須在平時就十分注重方法與技巧。Task這一課型，很好地提供了寫作的模式，因此教師要以Task為基礎，拓展學生的詞匯、句型等，提高學生謀篇布局的能力。在這節課中我們可以總結出Task寫作的模式。首先通過頭腦風暴、看圖說話等形式讓學生收集與要寫文章相關的詞匯短語句型，盡可能多地讓學生呈現出來。Task寫作以嶄新的形式和內容給英語教學注入了新的活力和動能。它需要我們去發現、研究、開發，只有這樣才能更好地利用Task，進一步提高學生的語言輸出能力，真正提高學生的寫作水平。今天這兩節課，對于Task板塊教學的這一探討只是在一定程度上提高了學生的寫作水平。

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