運用思維導圖，培養(yǎng)學生科學精神

林詩音 吳秋旺

摘? ?要： 科學精神是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)之一，也是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標之一。培養(yǎng)學生理性思維、批評質(zhì)疑、合作探究是核心素養(yǎng)導向下課堂教學改革的訴求。思維導圖作為學習工具，如何有效應用于課堂教學助力培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)引起普遍關(guān)注。本文結(jié)合教育教學實踐，探討如何在課堂教學中有效利用思維導圖學習工具培養(yǎng)學生的科學精神。

關(guān)鍵詞： 思維導圖? ?科學精神? ?教學應用策略? ?核心素養(yǎng)

《國家教育事業(yè)發(fā)展十三五規(guī)劃》指出“加強科學方法的訓練，逐步培養(yǎng)學生邏輯思維與辯證思維的能力，推動合作探究式學習，倡導任務驅(qū)動學習，提高學生分析解決問題的能力”。可見，培養(yǎng)學生的科學精神已經(jīng)成為核心素養(yǎng)導向下新課程改革的重要目標。科學精神主要指學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等①。即學生能運用馬克思主義哲學等科學原理和方法正確認識和改造世界，在面對復雜的社會環(huán)境時能夠做出正確的價值判斷和價值選擇。

思維導圖是一種高效應用于記憶、學習、思考等方面的思維“地圖”，它將人腦中的想法整合梳理，通過圖像、顏色、線條，圍繞一個中心主干不同支干逐步散發(fā)表現(xiàn)出來。思維導圖具有圖文并茂、色彩鮮艷、層次分明、條例清晰、思維可視化等優(yōu)點。近年來，思維導圖被廣泛應用在學習及工作等各個領域，極大地開發(fā)了人類大腦的無限潛能。在教育教學中，為了更好地改進思維導圖課堂教學，筆者做了一份關(guān)于思維導圖課堂教學效果的校園問卷。從問卷數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，96%的學生喜歡教師利用思維導圖的教學形式，并且能適應思維導圖課堂教學。98%的師生認為思維導圖對學生的學習非常有幫助。88%的教師表示對思維導圖應用于課堂教學感興趣并愿意學習。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有不到6%的教師能熟練運用思維導圖課堂教學，63%的學生表示繪制思維導圖最困難的地方是不會提煉關(guān)鍵詞。基于此，筆者結(jié)合教育實踐案例，在道德與法治課堂中嘗試運用思維導圖培養(yǎng)學生的科學精神并進行了以下思考。

一、先學環(huán)節(jié)：提綱挈領、告知目標、自主學習

在先導課學習或者章節(jié)內(nèi)容預習中運用思維導圖預習，提綱挈領式地幫助學生明確目標。學生從冗長繁重的文本閱讀中提煉關(guān)鍵詞，能快速掌握本課的整體內(nèi)容，提高聽課效率。教師通過課前布置學生簡單繪制思維導圖，課中花費3分鐘左右時間檢查學生的思維導圖，了解學生的預習情況，明確教學重難點，能讓講課更加有針對性和實效性。思維導圖應用于章節(jié)預習，實現(xiàn)先學后教、以學定教，通過關(guān)鍵詞的提煉培養(yǎng)學生的概括能力，形成科學嚴謹?shù)乃季S方式。

思維導圖應用于課前預習的一般教學流程：

從教學目錄提煉關(guān)鍵詞——按照思維邏輯建立一級分支——聯(lián)系所學構(gòu)建二、三級分支。

【案例1】在人教版八年級下冊道德與法治第二課第二框《加強憲法監(jiān)督》章節(jié)的預習中，教師先提煉“憲法監(jiān)督”為中心主題詞，并給予一級分支上的關(guān)鍵詞提示，讓學生有的放矢地自主預習課文內(nèi)容。思維導圖應用于課堂教學最關(guān)鍵的技巧之一是關(guān)鍵詞提煉訓練。建議教師可以讓學生先從章節(jié)目錄開始了解，提煉每課框題為中心主題詞，再從每課的目題中或者按照“是什么——為什么——怎么辦”的邏輯框架提煉一級分支，最后讓學生認真閱讀每框節(jié)內(nèi)容，聯(lián)系所學知識，提煉二、三級分支，在各個分支上使用“√”“X”“？”等符號標記自己預習的情況。值得注意的是，初中學生概括能力有限，語言不夠精練，對知識的前后聯(lián)系，知識點的整體把握欠缺。因此，思維導圖應用于預習中，教師首先要正確指導學生了解教材的結(jié)構(gòu)層次，包括“單元、課題、框題、目題”四個層次。其次，教師要適當指導學生正確提煉關(guān)鍵詞，全面把握知識點之間的關(guān)聯(lián)。思維導圖的學習要求教師準確把握學情特點，如果學生處于初識思維導圖的階段或者本身自主學習能力比較差，就可以由教師繪制思維導圖作為預習提綱，讓學生根據(jù)教師繪制的思維導圖進行填空補充預習。如果學生學習能力較強，就能很好地掌握思維導圖繪制的方法，筆者建議在自主學習環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學生繪制思維導圖的習慣，以便訓練學生的邏輯思維。

二、后教環(huán)節(jié)：分組協(xié)作、成果展示、質(zhì)疑反思、點評補充

課堂教學中運用思維導圖最常見的方式有：一是教師根據(jù)本節(jié)課知識點繪制思維導圖板書，全景式、焦點式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，對于教學中的重難點可以利用不同顏色標注，加深學生對知識的印象。二是學生小組合作繪制思維導圖，對繪制的思維導圖作品進行“展示交流——師生互評——反饋修改——知識生成”。思維導圖運用于課堂教學顛覆了傳統(tǒng)教師滿堂灌的模式，能充分調(diào)動學生的課堂參與積極性、思維活力的創(chuàng)造性，促進教學方式改革，增強學生思維活動的靈活性和邏輯性，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識和合作品質(zhì)。

思維導圖應用課堂教學一般流程：

展示部分思維導圖——小組協(xié)作完善思維導圖——教師點評導圖——學生展示交流

【案例2】人教版部編道德與法治八年級下冊第三課第一框《公民基本權(quán)利》

蘇霍姆林斯基曾說：“學生在分析周圍發(fā)生的事務時，也在分析自己的思維。”筆者在授課“公民基本權(quán)利”時，發(fā)現(xiàn)本課中法律專有名詞“偏難、偏多”，初中生掌握理解運用有一定的難度，老師授課容易“滿堂灌”，造成課堂沉悶，學生興致索然。教學中，筆者首先圍繞教學重點設計部分思維導圖，即在思維導圖中挖空某些關(guān)鍵詞或者展示部分錯誤的關(guān)鍵詞，然后在課堂中以任務學習的方式讓學生完善和糾正思維導圖。有利于節(jié)省課堂繪制導圖的時間，有的放矢地訓練學生的專注力。學生完善和糾正思維導圖的過程，也是大腦搜集和加工的過程，有利于培養(yǎng)批判質(zhì)疑能力、分析問題和解決問題能力。筆者在授課中發(fā)現(xiàn)后教環(huán)節(jié)應盡量把課堂的主動權(quán)交給學生，學生通過運用思維導圖探究互動，圍繞“發(fā)現(xiàn)問題——提出困惑——分組討論——展示交流”教學環(huán)節(jié)，能夠最大限度地拓展學生的思維，活躍課堂氣氛。值得注意的是，一是在課堂討論前，教師要明確討論的標準，引導學生多角度分析問題。二是課堂上學生完善思維導圖所需要的時間稍長，教師可以根據(jù)教學需要采用靈活的教學策略解決。比如利用多媒體輔助技術(shù)功能進行限時提示，或者在分組的時候，每組能安排一個對思維導圖繪制較為熟練的學生作為組長，發(fā)揮組長的引領示范作用，實現(xiàn)組員間的相互幫扶，提高繪制思維導圖的效率。

三、鞏固環(huán)節(jié)：自查總結(jié)、整理筆記、復習記憶、作業(yè)布置

學科知識是學科核心素養(yǎng)形成的主要載體。一線教師不僅要考慮怎么選擇、組織和設計學科知識才有利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且要考慮如何精選練習檢測學生對知識的掌握情況。筆者借用思維導圖研究課堂教學，利用思維導圖精心設計練習題，最大限度地考查學生對學科知識的掌握情況。在鞏固環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學內(nèi)容呈現(xiàn)思維導圖題型相關(guān)練習，訓練學生看圖技巧，并引導學生自查總結(jié)，反思自己的薄弱環(huán)節(jié)。學生還可以根據(jù)思維導圖中的關(guān)鍵詞提示進行課后的筆記整理，完善本課知識的相關(guān)思維導圖，留作復習使用達到鞏固知識的目的。此外，教師通過課后布置學生繪制思維導圖作業(yè)，摒棄傳統(tǒng)的讀寫抄方式，這種新穎的作業(yè)布置方式更能激發(fā)學生學習興趣，強化對知識的理解、運用、鞏固。

思維導圖應用于鞏固環(huán)節(jié)教學一般流程：

教師呈現(xiàn)思維導圖練習——學生自查反思——課后整理筆記——鞏固知識。

【案例3】筆者教授人教版部編九年級道德第五課第二框《凝聚價值追求》時，了解到民族精神、愛國主義等作為大概念，內(nèi)容蘊含豐富，學生理解困難。為幫助學生快速理解和掌握記憶知識，筆者借助教材第67頁《探究與分享》中的思維導圖，借助名人、名言、人物典故等完善《民族精神》的思維導圖，通過比較和鑒別，直觀形象地將民族精神的復雜知識進行思維可視化，幫助學生梳理愛國主義與民族精神之間的關(guān)聯(lián)。此外，筆者在鞏固環(huán)節(jié)中，借助《民族精神》的思維導圖進行練習改編，實施導圖練習，考查學生對愛國主義與民族精神關(guān)系的理解，并通過對比考察愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，鞏固學生所學學科知識，也通過知識對比加深理解，訓練學生思維導圖的看圖技巧。

四、思維導圖課堂教學應用注意事項

（一）認清性質(zhì)，培養(yǎng)科學精神。

思維導圖應用課堂教學有利于學生梳理學習知識，聚焦關(guān)鍵內(nèi)容，重組構(gòu)建新舊知識，加速知識習得。但是現(xiàn)實教學中，有些教師對思維導圖的性質(zhì)理解偏誤，單純將它等同于知識框架圖或手抄報。核心素養(yǎng)大導向下的課堂教學，要求教師能夠正確、精準運用教學策略。我們要做到在課堂教學中正確運用思維導圖，首先認清思維導圖的性質(zhì)，思維導圖是思維可視化工具，是學生認知的學習工具，也是教學活動的組織工具，教師在繪制思維導圖時要注意與知識框架圖區(qū)別開來，做到學科知識模塊化組合，線條層次分明、顏色鮮艷、圖文并茂，便于高效記憶。其次，思維導圖課不是美術(shù)繪制課，運用思維導圖的目的不在于繪制而在于啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的科學精神。對學生思維導圖繪制的訓練，建議教師盡量把煩瑣的繪制放在課后，將更多的課堂時間運用于啟發(fā)學生思維。

（二）基于學情，靈活運用導圖。

基于學情，教師要靈活運用思維導圖，強化教學效果。一是教師要根據(jù)學生學情分層次使用思維導圖。對于學習能力強的學生，教師可教授思維導圖繪制方法和關(guān)鍵詞提煉技巧，培養(yǎng)學生在生活中自主繪制思維導圖的習慣，引導學生舉一反三，將思維導圖廣泛運用到其他學科學習中。對于學習能力差、基礎薄弱的學生，教師不僅要教繪制方法更要指導學生歸納總結(jié)，建構(gòu)知識脈絡。二是教師要根據(jù)課程性質(zhì)有選擇性地使用思維導圖。筆者認為，思維導圖在邏輯聯(lián)系強的新課教學和知識點眾多的復習課中使用更適合，問卷數(shù)據(jù)顯示，97%的教師認為思維導圖運用在開展作文教學或進行專項復習或進行單元備課方面教學效果更佳。教學實踐證明思維導圖有助于學生整理筆記，整體化構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)高效學習。思維導圖運用課堂教學，能有效發(fā)揮教師主導、學生主體作用，營造師生共享共創(chuàng)思維導圖的良好氛圍，以小組合作——互評方式進行解構(gòu)知識、建構(gòu)知識、重構(gòu)知識，啟發(fā)學生思維，內(nèi)化思想，培養(yǎng)學習者的科學精神。

（三）創(chuàng)新導圖，綻放思維之花。

思維導圖呈現(xiàn)發(fā)散性特點，有利于學習者產(chǎn)生無限聯(lián)想，體現(xiàn)了思維導圖的創(chuàng)造性。學生繪制、運用思維導圖的過程就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。授之以魚不如授之以漁。只有在學生熟練繪制思維導圖的基礎上才能激發(fā)導圖的思維作用。對于學生不熟悉思維導圖繪制方法的問題，建議教師專門開設思維導圖繪制方法課，或者錄制思維導圖微課等以多種形式教會學生繪制思維導圖的方法和技巧。思維導圖可以廣泛應用在多個學科，在平常生活中我們應注重發(fā)揮多個學科老師的力量，共同加強對學生思維導圖的訓練。對于有些教師不熟悉思維導圖課堂教學的問題，學校可以通過智慧沙龍集體研討、聘請專家授課、教師開設思維導圖示范課等多種方式幫助教師進一步掌握思維導圖的運用技巧，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新思維導圖繪制的形式，教師可借助信息技術(shù)融合思維導圖，比如XMind、 MindMaster、希沃白板5等思維導圖功能。教師還可以布置繪制思維導圖的作業(yè)，摒棄傳統(tǒng)讀寫抄，以學生喜聞樂見的方式布置作業(yè);對于學生繪制的思維導圖作品，教師可以利用教室和校園宣傳欄展示評比，師生投票方式評選，激發(fā)學生學習思維導圖的熱情。

核心素養(yǎng)導向下思維導圖教學的運用，要以思維導圖為橋梁，在新舊知識之間、學科知識與生活經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，要以啟發(fā)學生思維為核心，在學生獨立思考的基礎上，積極開展合作探究、互動質(zhì)疑、反思生成。隨著新課程改革的推進，思維導圖課堂教學與信息技術(shù)的融合將成為未來課堂大趨勢，一線教師學好并運用好思維導圖課堂教學法有利于創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方式，營造師生互動、生生互動的良好課堂氛圍。以導圖啟發(fā)思維有利于實現(xiàn)融智融通，教學相長，進一步提高教師專業(yè)素養(yǎng)，對培養(yǎng)學生自主探究、合作學習、理性思維，不斷提高核心素養(yǎng)具有重要意義。

注釋：

①余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2018：30.

參考文獻：

[1]魏玲.思維導圖在初中政治復習課中的應用[J].課程教育研究，2018（38）.

[2]李敏.在哲學思辨中培養(yǎng)科學精神[J].思想政治課教學，2019（03）：17-19.

[3]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017.