美術學科精品課程建設分析

高玉龍　李遠

摘 要：高校美術學科的精品課程要面向所有學生，而并不是單獨面向美術專業學生，因此美術學科的精品課程在建設階段，要考慮如何在最短的時間內吸引學生興趣，并且在該課程內融合專業的美術信息。基于對高校美術學科精品課程建設中需要考慮要素的研究，文章主要分析精品課程建設中需要使用的資源，探討精品課程的具體建設方式。

關鍵詞：美術學科;精品課程;課程建設

基金項目：本文系2018安徽省質量工程項目“精品線下開放課程—兒童美術—平面造型”（2018kfk155）階段性成果。

高校美術學科的精品課程在建設過程中，會通過錄播的形式在網絡渠道發布信息，該過程可能會吸引一些非美術專業的學生，使他們對美術學科產生興趣，并且參與美術作品的研究過程。這對于學生美術審美能力的提高具有促進作用，因而美術學科精品課程的建設要以所有學生為教育對象。

一、高校美術學科精品課程建設中需考慮的要素

（一）參與者要素

參與者要素涉及兩方面內容：一是擴大參與者覆蓋面，使非美術專業學生參與美術課程;二是增強參與者的課堂學習熱情與積極性。雖然當前一些高校通過選修學分，促使學生選修美術學科的課程，但是并非所有學生都對這類課程有興趣。因此，如果單純通過硬性要求讓學生學習美術學科精品課程，很容易起到反向作用，即學生完成學習之后，不但無法對該課程產生持續興趣，甚至會產生厭惡情緒[1]。另外，分析如何讓精品課程具有持續的吸引力，從而讓所有學生都可以主動參與到長時間的主動學習中也是非常重要的。

（二）信息源要素

信息源要素包括學科基礎課和精品課程。一方面，在學科基礎課教學過程中，學生從日常接觸到的美術資源中獲得各類信息，教師對這類信息做出依托于美術知識的專業講解，這樣可以讓學生產生一種以小見大的思維，貼合學生的學習需求;另一方面，要意識到學科精品課程本身就是一個信息源，教師要考慮如何把各類專業美術教育信息在課程中展現出來，并且對學生產生持續吸引作用，此時才可以認為該課程的建設具有良好的效果。

（三）宣傳要素

宣傳要素一方面是指在課程的向外推廣過程，必然不可能只通過一節課程就展現教師意圖并說明所有信息，因此要通過多節課堂集群式的信息發布模式，針對線上和線下所有參與課程的學生，促使他們對美術學科產生興趣并主動參與學習。另一方面是指所有課程推出之后，可以廣泛吸引學生興趣。因此，教師需要保證所有課程的質量，使美術學科精品課程能夠引發學生學習興趣。

二、高校美術學科精品課程建設中的使用資源

（一）網絡平臺

目前已經開發出了多種網絡授課平臺，這類平臺一方面是由政府工作部門推動建設的精品課程網絡資源平臺，尤其是針對省級精品課和國家級的精品課，依托現有教育平臺可以獲得足量的資源。大部分學校會直接向學生說明網址，此時學生就可以在網站內隨機選擇視頻觀看。如果美術學科精品課程具有極高質量，則學生會主動觀看。另一方面是一些網絡技術企業所開發的平臺，比如中國大學MOOC（慕課），教師可以在其中發布美術學科精品課程。針對美術學科精品課程可使用的資源，政府工作部門建設的平臺和非政府部門建設的平臺都可以發布各類相關信息，以吸引更多學生觀看。

（二）線下平臺

線下平臺主要是構建口耳相傳的教育模式。實際上當前一些高校的學科精品課程制作，會采用專門拍攝的模式上傳課程信息。但是拍攝過程脫離實質課堂，教師在某個獨立空間里拍攝，這種模式會在無形中拉遠學生和教師之間的心理距離。此外，高校美術學科精品課程的制作，如果美術院校的學生都主動參與，則精品課程內所有美術知識的獨立講解以及信息的傳遞，對于學生都會有較強的吸引力[2]。因此，教師在工作中要意識到所有的工作項目都需要以學科精品課程的制作為重點，此時課程的質量將會有所提升，一些學生有可能自發推廣相關課程。

（三）宣傳資源

雖然對于高校美術學科精品課程來說，通常無需投入過多的宣傳資源來實現對相關課程的推動，但也要通過適當資源的發布和使用，讓制作的課程具有更高的水平，從而讓更多的學生提高美術欣賞能力。宣傳資源的投入可以從以下兩方面進行：一方面，在學校的官方網站上直接展現信息，比如可以在網頁上專門介紹美術學科的優秀教師，展示該教師制作的學科精品課程信息，同時貼出精品課網址，使對該教師制作的精品課程感興趣的學生可以主動學習。另一方面，借助高校的學生群體宣傳，通過校內信息發布系統把教師參與制作的精品課程發布給學生，讓學生自主點擊觀看。如果該課程質量較高，學生自然會向其他學生推薦，此時就形成了線上和線下的共同宣傳機制。

三、高校美術學科精品課程建設的方法

（一）課程自身設計

精品課程建設中教師要真正按照學生的思路，推斷學生可能感興趣的點，在授課過程把這類信息直接展現給學生，從而讓學生可以在知識的學習過程和信息的識別過程中主動提高個人水平[3]。

部分學生可以從感官判斷美術作品是否具有美感，但是對于為什么具有美感、美感究竟如何展現并不了解。此時，教師制作課程時可以選擇兩幅平面設計作品，一幅作品具有明顯的美感，而另一幅作品則無論采用何種視角觀看都不具備美感。教師在教學過程中可以進行直接引導，讓學生自行對這兩幅作品的美觀性進行對比，之后教師直接給出結論。然后教師通過再次設問的方法吸引學生興趣，提出“為什么你會從這兩幅作品中感受到不同的感官刺激？”或者“為什么你會認為這兩幅作品的美觀度不同？”的問題。由于這類問題是當前大部分非美術專業的學生所無法理解的，因此非美術專業的學生會對教師后續講解的內容產生更多的興趣。而美術專業的學生則會使用當前已經掌握的各類理論知識自主分析。通過這種方式，可以在短時間內吸引學生興趣。在后續的講解中，主要是分別說明設計作品的美術要素內容，講解的內容包括線條勾勒知識、色彩搭配知識、空間視角的轉換知識等，教師每講一個知識點就可以使用作品進行具體展現，增進學生理解，通過大量案例加深學生印象。

（二）吸引力分析

對于吸引力的分析，主要是建立短期性的吸引力和長期性的吸引力共同體現模式。短期性的吸引力主要是要在第一節課上直接向學生說明所需要掌握的知識以及應具備的能力，該過程會產生一定的“篩選效應”，即并非所有的學生都對學科內容、內涵和具體的學習方法感興趣。此時教師要最大程度提高該課程相關要素的外延作用，提高課程對學生的吸引力。當然，對于那些始終對課程不感興趣的學生，也不必強求，避免硬性宣傳帶來的負面效果。

對于長期性的吸引力作用，則需要根據每節課所講解的知識內容，分析相關知識在現實中的應用途徑，進一步了解學生是否可依托當前已經掌握的知識以及經驗，在潛意識內培養相關知識的實踐思維。如果發現課程不具有這一作用時，則要考慮如何通過引導相關知識點，完成整節課的架構工作。以色彩教學為例，如果大部分學生并不具備專業的色彩搭配知識，教師可以在授課開始時直接展示美術設計中的色彩三要素，讓學生自行判斷是否可以只使用這三個原色配置出所有的色彩。之后提出問題，讓學生按照自身具備的色彩搭配和混合經驗分析某種顏色的搭配方法，比如配置白色、淡藍色等。提出這類問題之后，讓學生進一步分析所使用或者配置出的顏色如何搭配。此時無論學生參與線下課堂還是線上課堂，都可以培養美感思維，即教師采用了一種循序漸進的引導機制促使學生自發學習。

（三）宣傳渠道構造

精品課程體系的構造中，要建立線上和線下的協同交互體系。線上的宣傳可以在學校的官方網站內直接展示參與美術學科精品課程建設的教師信息，使其他人員訪問官方網站時可以了解教師參與的課程建設內容。同時也要把課程的相關信息直接展示在官方網站上，吸引網站瀏覽者觀看[4]。線下的宣傳主要是依托學校內部的師生資源。在課程制作完成后，教師可以借助校內網絡或者手機短信直接向所有師生發布信息，并鼓勵其觀看這類精品課。如果精品課真正具有吸引力，則觀看后的學生和其他教師很可能會在自身的社交圈內傳遞這類信息。

（四）資源加入方法

在各類資源的加入過程中，一方面要建立針對該課堂相關資源的加入制度，另一方面要建立師資體系建設過程中的相關資源投入方案。前項工作主要是讓所有教師在各課程的具體教學階段，采用合適的教學資源。在教師的培養過程中，要根據相關方案，合理進行專業的培訓，讓教師通過使用專業設施提高自身水平。

綜上所述，高校美術學科精品課程建設中，需要考慮的要素包括參與者要素、信息源要素、宣傳要素等，可以使用的資源包括線上教育資源和線下教育資源兩種。而在具體的精品課程建設過程中，可從課程自身設計、吸引力分析、宣傳渠道構造、資源加入方法等方面進行具體操作。

參考文獻：

[1]邊莉，劉鑫，張起晶，等.應用型本科高校精品課程建設與實現[J].電氣電子教學學報，2020（2）：28-31，38.

[2]楊靜.省級精品課與“金課”評價指標的對比分析[J].文化創新比較研究，2019（36）：101-102.

[3]汪程可.職業培訓類在線教育平臺運營方案設計[D].浙江大學，2019.

[4]張俊溪，米國際.應用型本科高校在線開放課程建設研究[J].西安航空學院學報，2019（2）：93-96.

作者簡介：

高玉龍，合肥幼兒師范高等專科學校藝術系副教授。研究方向：美術與藝術設計。

李遠，合肥幼兒師范高等專科學校藝術系副教授。研究方向：藝術設計。