淺談音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教育中的作用與實(shí)踐

楊玉霞

摘? 要：新課改理念融入教學(xué)的今天，我們?cè)谝魳?lè)課堂中也開(kāi)始融入素質(zhì)教育，筆者主要針對(duì)小學(xué)階段的的音樂(lè)教學(xué)展開(kāi)討論與研究。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的性格特點(diǎn)、認(rèn)知程度、接受能力、心理生理，都處于發(fā)育的階段，還不夠健全。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著力點(diǎn)。興趣最好的體現(xiàn)方式莫過(guò)于游戲，我們?cè)谡n堂中融入音樂(lè)游戲能夠有效提升教學(xué)效果。音樂(lè)游戲的教學(xué)形式，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不常見(jiàn)，可謂是比較新穎的教學(xué)形式，可以用來(lái)參考的成熟案例并不多資料也十分有限，這也就有可能造成其應(yīng)用并不能體現(xiàn)出其本來(lái)作用。在這樣的背景下，筆者通過(guò)對(duì)音樂(lè)游戲的概念內(nèi)涵開(kāi)展形式入手進(jìn)行分析，并且探討其實(shí)踐價(jià)值作用進(jìn)行探究，以及一些可行的具體嘗試。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)游戲? 新課改? 認(rèn)知特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G622? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0213-01

我們開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課程的意義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，其一，提升大家的音樂(lè)素養(yǎng)，其二，為小學(xué)生后續(xù)深層次學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。縱觀大多數(shù)小學(xué)音樂(lè)課堂，依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，內(nèi)容過(guò)于單一。對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在掌握了方法的前提下，接受一首歌并不困難，可一節(jié)課的時(shí)間，全部用來(lái)唱一首歌明顯過(guò)于無(wú)聊，進(jìn)而影響實(shí)際的教學(xué)效果。所以說(shuō)，適當(dāng)?shù)囊胍恍┯螒颍怯欣谔嵘W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性的。

1? ?概念及內(nèi)涵

所謂的音樂(lè)游戲是指，通過(guò)在音樂(lè)課程中融入游戲形式，將音樂(lè)與游戲合二為一，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，保證良好的教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中若是我們單單通過(guò)課本上的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，是很難完全調(diào)動(dòng)大家的積極性，借助游戲的融入，就可以大幅度提升大家的課堂注意力。再者，音樂(lè)游戲的內(nèi)涵分析來(lái)看，小學(xué)階段的音樂(lè)課程并沒(méi)有受到很大重視，無(wú)論是老師、家長(zhǎng)還是學(xué)生都將主要精力放在了語(yǔ)、數(shù)、外上，直到素質(zhì)教育理念被提出，我們的音樂(lè)教學(xué)才迎來(lái)了不可多得的機(jī)會(huì)，教學(xué)方法的討論才逐漸多了起來(lái)。通過(guò)音樂(lè)游戲的開(kāi)展，我們不僅能提升音樂(lè)課程的吸引力，同時(shí)也激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)音樂(lè)游戲的形式來(lái)傳輸給大家更為豐富的音樂(lè)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

2? ?應(yīng)用作用

2.1 體現(xiàn)小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，老師習(xí)慣于主導(dǎo)課堂，由于課時(shí)原因過(guò)多的講解時(shí)間，也就意味著大家沒(méi)有自主思考的機(jī)會(huì)，時(shí)間被壓縮是此類教學(xué)法主要的缺陷，許多音樂(lè)老師也依舊在沿用這一傳統(tǒng)方式。雖說(shuō)這樣的方式能夠在有限的課時(shí)中完成實(shí)際教學(xué)任務(wù)，可謂只是老師的任務(wù)完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并沒(méi)有真正消化吸收，主體更是地位得不到體現(xiàn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教學(xué)效率與質(zhì)量都不達(dá)標(biāo)。若是我們采用音樂(lè)游戲的形式，就可以解決這些問(wèn)題。例如，我們?cè)诮虒W(xué)節(jié)奏性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，不需要急著傳輸相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)該先借助電波游戲，來(lái)鍛煉大家的的節(jié)奏感，同時(shí)激發(fā)大家的探究興趣。游戲過(guò)程中，我們也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到鼓勵(lì)的價(jià)值，對(duì)表現(xiàn)相對(duì)較好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓大家更有參與的熱情與動(dòng)力。對(duì)于表現(xiàn)不夠出色的學(xué)生，我們可以借助小組合作的形式讓他們表演小節(jié)目，一者強(qiáng)化鍛煉，二者提升自信心。確保全體學(xué)生都能夠感受到音樂(lè)課程的魅力，感受到老師的關(guān)懷與關(guān)注，充分調(diào)動(dòng)大家的主體學(xué)習(xí)地位。

2.2 積極性的激發(fā)

受到傳統(tǒng)模式的影響，許多小學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，再加上陳舊的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有新鮮感小學(xué)生的積極性很難被激發(fā)，逐漸對(duì)音樂(lè)課程產(chǎn)生厭煩情緒。對(duì)于這一問(wèn)題，我們也可以借助音樂(lè)游戲的形式來(lái)緩解，借助大家好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，融入多種新鮮的游戲，充分的將大家的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如：“傳遞游戲”將課堂上要用到的樂(lè)器或道具放在箱子中，在播放所要學(xué)習(xí)的曲目過(guò)程中，讓大家進(jìn)行傳遞箱子的小游戲，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，誰(shuí)接到箱子就應(yīng)該通過(guò)摸索來(lái)猜測(cè)里面會(huì)有什么道具，猜對(duì)給予獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，猜錯(cuò)上臺(tái)表演小節(jié)目。

3? ?實(shí)踐方案

音樂(lè)游戲的開(kāi)展，我們應(yīng)當(dāng)從教學(xué)理念的樹(shù)立入手，讓大家意識(shí)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的意義與價(jià)值，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，只有我們充分考慮到大家的需求，同時(shí)能夠?qū)⒋蠹业男枨笕谌氲浇虒W(xué)當(dāng)中，才能保證教學(xué)效果。同時(shí)滿足趣味性與探索性，給予大家足夠的自主思考時(shí)間與機(jī)會(huì)，體現(xiàn)大家的主體學(xué)習(xí)地位，避免照本宣科的傳統(tǒng)問(wèn)題。

舉例1：音樂(lè)力度、速度小游戲。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課程中，較為難掌握的部分時(shí)速度感與力量感。我們可以借助游戲的形式，來(lái)培養(yǎng)大家的這兩種能力，循序漸進(jìn)逐步過(guò)渡到歌唱與樂(lè)器的演奏。

其一：我們?cè)谡n前進(jìn)行全班分組，三組成員自行制作毛毛蟲(chóng)、兔子、斑馬的頭飾，課堂上我們采用三種速度來(lái)演唱歌曲“哆來(lái)咪”，不同組內(nèi)成員根據(jù)老師的演唱速度來(lái)表演，慢速毛毛蟲(chóng)小組緩慢地爬出來(lái)，中速兔子組跳著前進(jìn)，快速斑馬組跑出來(lái)。

其二：讓一部分學(xué)生拿沙錘，按照老師要求的不同力度進(jìn)行搖晃，制造出不同大小的雨聲，其余學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，感受是大雨、中雨還是毛毛細(xì)雨。

舉例2：歌舞游戲。唱歌與跳舞本就是天生的一對(duì)，也是小朋友最喜歡的游戲活動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)中融入這樣的活動(dòng)音樂(lè)課，讓大家在獲得樂(lè)趣的同時(shí)，又能掌握音樂(lè)與節(jié)拍的鍛煉能力。在這一過(guò)程中我們還可以鼓勵(lì)大家自行通過(guò)音樂(lè)來(lái)編排舞蹈動(dòng)作，也可以通過(guò)小組合作來(lái)進(jìn)行小組歌舞小比拼。

總之，借助不同的游戲形式，讓大家不知不覺(jué)中掌握音樂(lè)概念，感受音樂(lè)的魅力，表現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)涵，鑒賞音樂(lè)的多變，為音樂(lè)的未來(lái)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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