微信在中學生物教學中的應用淺探

劉源

摘? 要：本文基于當前我國中學生物教學課程改革與發展目標的深化發展實際，對中學生物教學的現狀、問題及其產生因素作一定的討論與闡述，并結合微信教學的發展思路，對微信在中學生物教學中應用的手段、流程以及教學質量提升的策略進行詳細的探討與分析，旨在為優化中學生物教學的效能與價值提供借鑒與參考。

關鍵詞：微信? 中學生物教學? 應用

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0103-01

伴隨著中學生物課程改革在學生生物學科核心素養培養上的漸進深化，傳統的生物教學模式因其在學生學習主動性和能動性發揮上的諸多限制，以及在教學評價機能上的諸多缺陷，造成中學生物教學的效能與質量與現實發展需求的不相適性。因此，就需要基于對生物教學現狀的具體分析，結合當前學生學習生活狀態與發展方向的現代化轉變，適時引入微信等數字化社交及學習工具，實現對于生物教學生活化、常態化、靈活化、互動化、合作化和評價追蹤動態化的發展與提升，以為生物教學效能的現代化提升提供精準的技術助力與組織模式支持。

1? ?中學生物教學的現狀

1.1 學生對生物學表象興趣與教學抽象理論性過強之間的矛盾

在現實的教學中可以發現，學生對于生物學的現象存在有極大的興趣與探索欲望，但是一旦涉及到背后抽象的概念和必要的邏輯關系就喪失了對于生物學習和理解的興趣。可當前生物教學卻更多是以教材的若干生物學要素而展開的理論教學、習題訓練、概念講授與記憶強化，不僅弱化了學生的學習興趣，約束了學生的能動思維，還在很大程度上違背了生物學“發現問題、整合問題、實驗驗證、形成理論”的學習規律，學習效能和教學質量難以在其中得到可靠提升。

1.2 生物教學的設備、模型教具與學習空間存在很大的局限性

生物學習需要借助于諸多的實驗觀察才能達到良好的學習效果，但是當前很多學校無論在經費上、環境上還是在場地上難以給予高水平生物學習的必要支撐，學生的生物學習被局限于課堂的僵化模式，觀察實驗往往借助教師的操作，學生只對結果進行必要的知會，其難以近距離全過程地面對生物現象的本質及其變化規律，在理解內化上面臨著重重的阻礙。

1.3 生物教學與學生發展實際不符，并缺乏科學評價的有效支撐

生物教學面對的是基礎不同、能力不同、興趣不同的學生，但是其教學的內容、進度、強度以及實施的手段往往是集中而統一的，教學與多數學生學情實際缺乏相符性，進而造成學生學習、理解和掌握的困難;再加上教師對學生學習成果的評價與強化手段的單一，難以全面化地發展學生的問題所在，也就難以采取針對性的措施予以指導、修正與提升。

2? ?微信在中學生物教學中應用策略與實施價值

2.1 應用微信進行課前輔助預習和興趣激發

中學生對于生物學現象具有著極大的探索興趣，教師可以通過開設生物教學微信公眾號的方式，將與課程相關的一些趣味小百科、觀察試驗研究過程和一些生物問題的釋疑解說等通過圖、文、音、像相結合的方式在公眾號中進行推送，已讓學生在課前對生物課程的基本現象知識和試驗過程進行提前預熱和全面的知會;并結合教師所制作的課程學習任務單以及問題的情境創設，有目的、有針對性達到對生物現象的能動思考和問題探索，從而更有效地激發學生的求知興趣和學習欲望，帶來學生學習主動性和能動性的多維度提升。

如，在《細菌》這一課程的教學中，就可以在微信公眾號推送關于細菌的發現過程、實驗驗發展過程以及生活中的細菌分布、種類、形態與作用的微視頻，以此為基礎制定并推送該課程的學習任務單：如學習目標、學習重點、課前信息搜集方向與問題解答模塊（細菌的特點、細菌作用，細菌與細胞的區別等），已讓學生在自主的預習中掌握生物學習的基本方法，帶來正式課程學習效能的進一步提升。

2.2 應用微信實施微課等課堂開展新模式

通過微信，教師就可以打破傳統機械課堂的窠臼，讓學生進行小組組合，通過微信公眾號中微課的推送，將抽象的問題具象化，將復雜的問題生活化，讓學生通過對課程主題下視頻的分別在線觀看（學生可以自主選擇觀看進度），以及視頻最后提出的具體問題進行合作學習、互助探究。教師以微課為基礎，以問題為導向，幫助學生更加高效地進入課程的能動和互動學習之中，且能夠結合學生問題探討的過程和結果分享，對學生學習中產生的疑點、難點和錯誤進行針對性的指導和糾正，進而大大提升教學的效率與效果。

如，在《細胞》一節的教學中，對細胞結構的理解與掌握是一項重點和難點，如果缺乏有效的實驗觀察，學生很難對細胞產生立體而全面的認識。因此教師就可以將微信、微課、實驗教學和合作教學有機結合，首先通過5分鐘左右課程視頻，對細胞結構中細胞膜、細胞質、DNA的形態、質地、活動性狀、作用以及細胞的分類等進行直觀的展示與簡述，然后落入現實生活中的具體器官和物質，將動物細胞與植物細胞對應講授，讓學生對于細胞的結構有一個系統的了解。并通過問題的創設，讓學生進行合作的探究與總結，進而達到強化認識，深化理解的作用。

2.3 應用微信進行動態追蹤評價和個性化輔導

教師可以利用微信進行課后作業的多樣化布置，讓學生通過微信公眾號中“微課堂”和“微輔導”等的模塊進行課程后知識的鞏固與擴展[1]。學生結合微交流模塊中教師給出的代表性問題釋疑鏈接，或是與教師展開實時互動交流，得到針對性的答疑與輔導;亦或是通過組建微信生物小組，師生可以對生活中的生物學，所發現的生物現象、思考的生物問題、捕捉的生物知識進行共享與交流，進而讓學生在趣味化、科學化的生物學習中，得到生物素養的多維提升。

3? ?結語

微信能夠極大改善當前中學生物教學中的問題與難點，其可貫穿于生物教學的前、中、后，并與生物實驗、生物社交、小組學習、微課模式等一體結合，帶來生物課程設計的合理性創新與發展，并在學生主動性和能動性充分調動的過程，帶來核心素養的有效培育。

參考文獻：

[1] 陳汪洋，李路娥.微信公眾平臺在高中生物教學中的應用[J].西藏教育，2015（7）：54-55.