問題導學構建小學數學高效課堂

陳學軍

問題導學是近年來新興的教學模式，是利用問題來對學生進行不斷地刺激和鼓勵，從而幫助學生形成發現問題、分析問題、解決問題的習慣，最后實現學以致用的教學目的。在實施的過程中，問題導學模式轉變了教師的教學理念，不再以灌輸式教學為主，而是以開放性的教學模式，加大對學生自主學習的培養。而對學生而言，問題導學模式拓展了學生的思維和自我探究能力，讓學生在學習知識的過程中，提高了自我探知的能力，并豐富了自身的知識體系，為以后的學習和發展奠定了基礎。

一、問題導學優化預習過程

預習是學習數學的第一步，但是大多數學生不注重預習過程，導致在正式上課時，跟不上教師的教學節奏和教學思路，在一堂數學課結束后，學生經常是聽得云里霧里，不能把知識掌握的牢固。如果只是靠教師的講解，沒有經過預習，那么聽課時學生學習就沒有針對性和目的性，使得聽課效率很低。而教師為了防止這種情況發生，就提前設計了導學案，在上課的前一天給學生發下去，運用問題導學幫助學生進行預習，讓學生根據導學案中的問題，對課堂知識提前預習，從而使學生對課堂知識有個大概的了解和認識，在遇到不解的問題時，對其進行標記，等到正式上課時，在老師的指導下進行掌握和理解。只有通過這樣的預習過程，學生才能提高聽課效率，并不斷地培養自身的自主學習能力，從而實現了數學課堂的實效性。例如，在教學《多邊形的面積》一課時，筆者為了能夠讓學生提前對多邊形的面積的計算進行分析和了解，就設置了導學案，并分發給學生讓其提前預習，這樣一來，在正式上課時就可以進行針對性和目的性的講解。在導學案中，筆者就設計了以下幾個問題，讓學生思考：（1）平行四邊形、長方形、正方形、梯形和三角形之間的關系是怎樣的？（2）平行四邊形、長方形、正方形、梯形和三角形的面積推導公式又是什么關系？

二、問題導學突破教學難點

小學生在接受新知識時，由于缺乏對知識的理解和認知，使得學生在學習課堂知識的難點和重點時比較困難，因此，失去了學習數學的信心，久而久之，對數學課程產生了恐懼，對數學的學習不感興趣。這并不是數學課程改革所看到的現象，因此，教師可以運用問題導學突破小學生的理解盲點，在教學過程中，通過提問得知學生的學習情況，了解其不能夠理解和難以掌握的知識點，從而根據學生的身心特點和知識接受能力，制定出適合學生學習的教學方式，以此幫助學生理解和掌握課堂知識重點和難點。只有這樣通過師生間的互動，增進師生間的關系，才能將教學難點和重點一一擊破，實現高效教學的目的。這也是每位教師希望看到的局面，是數學教學的基礎目標，從而讓學生通過數學課程不斷地提高自身的數學素養，并達到全面發展。

三、問題導學升華課后復習

學習數學除了預習和課堂學習環節之外，最后一個環節就是復習了，通常情況下，教師就是運用課后作業讓學生對課堂知識進行復習和鞏固。教師通過課后作業，檢驗學生對課堂知識的掌握情況，同時還可以從學生的盲點出發，對問題進行剖析和復習，加深學生對知識的理解和記憶，從而提高學生的數學能力。而問題導學也可以設計在課后作業中，教師通過設計課后問題導學，可以深化學生復習過程，提高小學數學教學質量，因此，問題導學是小學數學教學過程中的重要法寶。例如，在學習完《圓柱和圓錐》一課時，筆者為了鞏固學生的課堂知識，讓學生加深對圓柱表面積的計算方法的理解，給學生布置了以下的作業，以便提升學生的運算能力：（1）如果將一個圓柱木料加工成一個最大的正方體，那么它們之間的體積是什么關系，若又加工成一個圓錐體呢，同時思考它們的體積關系。（2）列舉生活中是圓柱體，并且要通過求出表面積來解決實際問題的例子。所以，通過上述的問題導學，不僅能夠幫助學生鞏固課堂知識，深化對課堂知識的理解，同時還能夠提高學生數學知識的運用能力，升華了課后復習內容，讓學生在復習中不斷地提升數學能力，培養數學素養，這樣一來，實現了高效課堂的教學價值。

綜上所述，問題導學作為一種新的教學模式，取得了可觀的教學效益，因此被廣大教師推廣和應用。問題導學在教學過程中，不僅可以調動學生的學習熱情，激發學生的學習動力，同時還可以增強師生間的互動，并培養了學生自主探究的能力，從而培養學生自主學習的習慣，在不斷地探索中去解決問題，找到合理的解答方法。

責任編輯 徐國堅