情思教育：基于慧行追求情感活動和思維活動統一

陳洪義　黃碧玲　馬添水

2019暑期，新出電影《哪吒之魔童降世》可以說是刷爆屏了。電影既是藝術，也是生活，好的電影是一面鏡子，映射著對生活的體驗、敘述和反思。對于教育者來說，這部電影究竟蘊含著哪些隱喻？對教師而言，我們又能從電影主角哪吒的故事中悟到什么？筆者認為：其實，每個孩子心里，都住著一個哪吒，都有自己個人的偉大愿望和夢想，一旦條件成熟，這個愿望就會激發出驚人的力量，激出不可估計的動力潛能，讓孩子義無反顧去追逐。教育能做的種種，就是為這個條件的成熟和到來做好推手。2019年8月5日早晨，筆者在與廣州市鄭中鈞中學韋霞校長微言探討傳統文化時，談到老子的“天地之間，其猶橐龠歟？虛而不屈，動而愈出。至虛，恒也。守中，篤也。萬物旁作，居以須復也。天道員員，各復其根。”彼此都很有感觸，古人闡述觀點，往往字字珠璣，內涵豐富，善于在洞天察地中悟理尋道。老子言中“猶橐”，即風箱之意。韋霞校長認為：“天地是一個風箱，不用的時候貌似空無一物，一旦拉動就有不可忽視的能量。人心與覺悟不就暗合此道？”筆者深表贊同。其實，情思教育本質上也就是一個大風箱，而每一個情思教育人就是一個拉風箱的人，喚情思之風，亮行為之燈。情思教育的風箱有兩個融通的把手：一是情;二是思。燃起情思，點亮行燈。

如果把教育比作登高，那么，情思教育要登什么山呢？筆者認為要攀登“三座高山”。一座是知識的高山，因為知識是基礎，知識是力量;一座是思維的高山，因為思維是能力的核心，是創新的關鍵;一座是情感的高山，教育要讓學生感受什么是真正的真、善、美，讓學生情感經受洗滌，得到凈化。情思教育的內涵解釋中有三個關鍵字：一是情;二是思; 三是行。其中，情字，用英文表示是affection，指情感和情緒。思，用英文表示是thought，指思維和思想。行字，用英文表示是behavior，指行為和行動。這三者之間如下圖所示是一種以人的發展為本質追求，以目標整合為核心的三維閉合循環提升體系，其教育理念強調的是“情-思-行”的閉合循環中促進學習者情智素養生生不息的循環生長。

圖1 “情-思-行”與目標整合邏輯圖

華中師范大學許錫良教授在《中國人的思維需要重新訓練》一文中提出：“教育無非要解決兩個問題：一是價值觀問題;二是思維方式的問題。”有研究表明，學生參與教育活動的心理主要分成兩大類要素：一大要素是情感要素，它包括興趣、動機、意志、信念等，以“情”概之;另一大要素是認知要素，它包括感知、思維、記憶、想象等，以“思”概之。情思教育就是強調有意識地把“思”的心理過程和“情”的心理過程統一于教育過程和活動之中，實施品德、智能、情意統一的教育，以此實現學生行為意識、行為習慣和行為能力的協調發展。

情思教育追求一種情思交融的教育效果，就是要求教師在教育過程中依托對學習者積極的學習情緒與情感的觸發和調控，借助學習者活躍的思維體驗與智慧的思想生成，促進學習者良好的行為習慣和行動能力等“行為和行動”素養的生長。“學而不思則罔，思而不學則殆。”“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼。”這就要求教育者在教育過程中，要注重學習者的學習情境和心境的創設，重視對學習者的良好思維習慣和思想覺悟能力的培育，并在上述兩方面的行動中融創一種學習悟境，促進學習者的意義建構與思維、能力自悟。所以，“情思教育”成功的意義在于改變了傳統教育中的各項控制要素，引起教育過程和結構的變形、換位、解體、重構等變化，變“師-生”與“教與學”單向的教育傳輸為融通的雙向循環傳輸，實現教育活動中的 “情”“思”“行”相融與統一，使“學習者的學習活動”真正成為學習者基于學習主體主動建構的“引導下的創造”。從內涵解讀可知，情思教育最核心的理念是基于“行”（“行為能力和行為習慣” 培養為目標指向）的一種“情思交融”狀態，即通過情感活動和思維活動統一達到教育的“促行”目標。

圖2 “情-思”交融互為路徑的邏輯圖

追求情感活動和思維活動的統一是情思教育最核心的理念，也是情思教育最大的特點。2016年6月14日華南師范大學王紅博士在聽完情思教育的理念匯報后專門為情思教育理念及其形成路徑設計圖解如圖2所示，圖解中重點突出“情”與“思”之間的箭頭方向是雙向，情指向思的同時，思也指向情，這足以說明情思之間是互為路徑的融通關系。情思教育的最終落腳點是在“行”上，是以促進學生形成健康的行為習慣和良好的行動能力為目標，而這種良好的行為和行動素養需要以良好的行為和行動意識為先導，所以在教育活動中，通過情感活動與思維活動的統一，創造情思交融的悟境，讓學習者在強烈的情感發展場域和思維發展場域的學習體驗與感悟中成長，對學習者來說，這是一種行之有效的情智發展范式與路徑。

例如德育工作，情思德育性柔如水，重引情啟思促行，步步注滿師愛，潤澤心靈。它既是一種理念，亦是一種方法，其中關鍵有二：一是融，二是行。在德育藝術的融與行之中，教師要注意引導學生以合理的方式在情思融境中自悟，并助學生以悟識行，及至慧行，扣實人生品行的扣子。

新學期伊始，荔城街第二小學黃碧玲老師以情思游戲助學生扣實習慣養成的扣子。黃碧玲老師借助正面教育專家高廣芳教授的正面管教班會的形式，采用情思游戲方式，通過游戲感知、角色扮演等適合小學生的活動、語言，讓學生充分體會習慣的力量，激發學生培養好習慣的動力，以達到引情啟思“潤物細無聲”的效果。在頭腦風暴環節中，孩子們分成四個小組，討論怎樣的習慣能幫助自己更好地生活、學習。討論結束后，學生將自己覺得最好的習慣寫在便利貼上，并在小組之間交流，孩子們在民主協商中挑選出最主要的幾條好習慣板書在一張大卡紙上，做成漂亮的海報，張貼在教室后面的黑板上。黃老師還給每個學生發了一張卡片，讓他們把自己想做到的好習慣和已做到的好習慣進行記錄，并對學生記錄進行周評、月評，以強化學生之行。

從情思理念的運用觀察，整個班會活動分為兩個環節，第一個環節情思游戲主要引情啟思讓學生認識到好習慣的意義;第二環節教師對學生好習慣養成的方法與要求通過海報和卡片記評方式來促行和助行。有效助力學生在知行合一中健康成長。

新學期，為助力初三學子夢想成真，荔城街第三中學馬添水老師以情思活動助學生扣實上進逐夢的扣子。馬添水老師以“播下種籽，收獲希望”為主題組織學生開展了新學期第一次實踐體驗活動。開學第一天班會上，馬老師要求每個學生拿一顆種子或小幼苗回學校，借助家委們提供給學生花盆和適量土壤肥料，讓學生進行播種的生活體驗，引導學生在播種的行中思和行中悟，學生既興奮又不忘相互幫助。“來，我幫你澆水”“我給你的植物一些肥料。”很快，同學們就做好了。學生用事先準備的紙片詳細地記錄了播種者、播種植物和播種時間等信息，且特意在卡片里寫上了自己的座右銘和中考目標。播種和澆水體驗結束后，孩子們結合自己的理想和初三學習情況，暢談了自己的情與思、夢與行。孩子們還將自己的周計劃寫在筆記本上，每天自行打鉤檢查完成情況，馬老師從旁輔助、督促，并對優質完成的同學進行表揚。

初三是學生成長的一個關鍵節點，喚醒學生的成長意識，激發他們的學習激情，提升他們的學習韌性是助力初三學子夢想成真的樞紐，馬老師巧用情思柔性德育，通過播種漸悟成長的體驗式活動，讓學生在播中悟，悟中思，并以周計劃來促其行，助力學生扣實了勤奮上進、追夢逐夢的扣子。

責任編輯 龍建剛