情思德育下的班級“軟”文化建設

鐘秋容

德育工作最重要的是喚醒，而喚醒不能只靠生硬的說教，而必須動其情，引其思，促其行，這種方式最本質的特點是柔性，所以情思德育本質上是一種柔性教育。班級文化種種，有異于《班規》《中學生守則》《中學生行為規范》，情思柔性德育注重借助于智慧的、柔軟的、無痕的教育方式，可以通過創設班級的軟文化，柔軟的、柔和的、溫和的、親切的卻充滿力量的班級文化。引發學習者發自于內心深處的思索，或者是自我批評、或者是自我認同、又或者是自我引導，形成良好的意識狀態和行動導向。由發自于一個心靈深處的愛去喚醒另一個心靈深處的愛，去愛自己和愛身邊的人，然后鞭策自己朝著更好的方向前進。情思德育，是生命德育，是對知識性、工具性德育的反思和超越，它站在提升完善生命的高度和視覺重新審視生命、人、道德與道德教育，主張道德教育要認識生命、關愛生命、提升生命、完善生命。

案例一：引情啟思開展“感恩教育”。

感恩敬孝，一直是中華傳統美德，更是做人之基本準則。敬孝不僅是人之美德，也是中國人品德形成基礎，更是當今政治文明、經濟文明、精神文明建設不可忽視的內容。感恩需要我們專心去體會，去報答。莫等：子欲孝而親不待。俗話說“滴水之恩，當涌泉相報。”更何況是父母，父母為我們付出的不僅僅是“一滴水”，而是一片汪洋大海。是父母給了我們生命，是父母哺育了我們。百善孝為先，感恩重眼前。在父母勞累后送上一杯暖茶，在他們生日時遞上一張自制的卡片，在他們失落時奉上一句安慰的話語……這點點滴滴，都是感恩之舉。

筆者每接一個新班級的第一學期，都會開展“每周末給家長倒一杯水”的感恩教育活動。學生通過自己每周末的親身體驗、班里所有同學分享在微信群里的相片，通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等深深感受到了白開水由子女倒給家長喝的意義之大。血濃于水的親情透過子女的一句“爸爸，請喝水！”“媽媽，辛苦了！”、“奶奶，謝謝您！”、透過爸爸臉上幸福的笑容、透過媽媽濕潤的雙眼、透過奶奶贊揚式的點頭表達得淋漓盡致。親子間深藏在內心深處的愛有了一種很好的表達渠道。學生們學會了飲水得思源之后，幸福與溫暖常駐心間，好好學習、天天向上等身心健康成長的內驅力就自然而然地啟動了。然而，感恩不是一朝一夕，不是曇花一現，需要堅持才能成為一種習慣、一種品質。實驗證明：一個動作重復21次，便能成為一種習慣;維持一個學期的21次“每周末給家長倒一杯水”便會成為學生們的習慣、家長們的習慣，同時，“感恩”便成為了學生和家長們內化的一種品質。

情思德育是一種柔和的德育，“情”：情感、情境、情緒; “思”：思考、思維;“行”：行動、行為。主張通過一些體驗、活動觸動學習者的內心，引情啟思，培養良好的思維方式和思維品質。以思促行，在良好的思維品質和思維習慣牽引下，執行著向上向善的行為和行動，朝著德育的目標良性發展。筆者通過“為家長倒一杯水”的活動，透過感恩教育的背后，喚醒學生們的心靈，啟動學生們的學習、上進的內驅力。學生們給觸動了的那根弦，喚醒心靈深處的愛欲、用愛回應愛自己的人、帶著愛上路去履行自己的職責、去追求進步和成功。同時，家長們每次喝完一杯水后，除了真正體驗到“白開水也很甜”、倍感幸福之外，肯定在思考：“是老師是學校把我的孩子教育得這么好！我們得感恩老師感恩學校，我們得教育孩子感恩老師，今后一定全力配合和支持學校的工作！”結果：一個簡單卻意義深長的活動，既教育了學生，又感染了家長，拉近了家校的心，收到了“學生感恩家長、家長和學生一起感恩老師一起感恩學校”的效果，為家校合作奠定了良好的基礎。

案例二：《班刊》成為班級文化建設的有效載體。

載體是一個漢語詞匯。科學技術上指某些能傳遞能量或承載其他物質的物質。現也泛指一切能夠承載其他事物的事物。班級文化（class culture）是“班級群體文化”的簡稱。作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映。《班刊》是班級文化建設的有效載體，它的參與者非常廣泛和靈活，可以根據不同時段的不同需要而定。

可以只是全班學生們參與，可以是學生和家長們一同參與，還可以是老師們、學生們、家長們齊齊參與;它的主題可以各式各樣，可隨學生們的不同學段、不同學情而定;它可以是月刊、季刊、半年刊等。《班刊》在我們日常的德育工作中，著實起到因材施教、因勢而導的作用。

筆者新接了七年級的一個平行班。為了創造良好班風、學風，我鼓勵學生們努力進步。于是，筆者在第一次家長會時，就和家長們約定，在學期結束時，我們將創辦第一期《班刊》，主題為《我的孩子在進步》。在次周的班會課上，我和學生們有了同樣的約定，并強調稿件由爸爸媽媽來寫，所以希望每位家長都能看到自己孩子的進步。家長們、學生們都齊齊舉手高度贊成。為了促進步，筆者設立了各種各樣的“進步獎”，建議家長們將稿件和相片陸陸續續分享到微信群，讓先進步的帶動后進步的。小雅的家長寫道：“小雅比以前孝順了，上周我生病臥床，小雅主動幫我洗頭吹頭發，我覺得心里暖暖的……” 小林的家長寫道：“小林不那么沉迷電子游戲了，周末在家做作業比以前主動積極了……”小譯媽媽寫道：“以前小譯的房間亂七八糟，近來收拾得越來越整潔了……”親子的心、家校的心，很快便緊緊地系在了一起。結果學生們進步了、家長也進步了。

筆者運用《班刊》這一載體，給親子之間、家校之間提供了一個溝通交流與合作的平臺。家長微信群里的《我的孩子在進步》家長供稿，觸動了學生們的心，他們或者是得到了家長的肯定、或者是看到了家長的期待，又或者是為同學們的進步而點贊;同時也觸動了家長們的心，或者為孩子們的進步而高興，或者期待孩子們更大的進步，又或者是為其他家長的言行而感動……情感上的諸多觸動，引發學生們的思考：“父母看到了自己的進步，是高興和自豪的，我要繼續努力……” 情感上的諸多觸動，同時引發家長們的思考：“我的教育方式對嗎，需要改變嗎？我該怎么配合學校孩子才能進步得快一點呢？……” 思考促進了行動，學生們進步了，家長們也進步了。《我的夢想啟航》里的點點滴滴親子活動成了學生們和家長們共同成長的一種鞭策和鼓勵。時時刻刻提醒學生們得心懷夢想、堅持努力、奮力拼搏。與此同時，和孩子們一同尋夢的艱辛、體驗、欣喜等，也深深地烙在了家長們的內心，他們和孩子們有了同樣的夢想、同樣的期待，當然他們也在為了孩子們夢想的實現而努力付出。

有了《我的九年級，應該是這樣的》的一路相伴，每一個學生不再是孤獨的、無助的，而是全班同學相依相偎、攜手并進的。《班刊》的確是一個家校共育、家長互育的好平臺，得到了本校學生、老師、家長們的高度好評、得到了兄弟學校們的紛紛追隨效仿。蘇姆霍林斯基說：“最完備的社會教育是學校-家庭教育。”在影響學生成長的各種因素中，家庭教育和學校教育占有舉足輕重的地位。整合家庭教育和學校教育，形成良好的家校合作，對學生的身心健康發展有重要作用。

情思柔性德育，反對簡單粗暴、生硬的說教方式，追求靠浸潤式、柔和式的力量達到動其情、引其思、促其行的教育效果。它，是浸潤學生心靈的甘泉，是流在家長心里的贊歌。它提倡：與家長們的互動是柔情似水式的;對家長、學生的肯定是深入心田式的;帶班方法是創新式、家校共育式的。情思德育理念之下，開展德育方式種種，其中創設良好的班級軟文化，是收效明顯的一種。比如引情啟思開展“感恩教育”;架起“家書”這一橋梁，喚醒學生的成長自覺;創設《班刊》這一載體，展開班級文化建設。它無論作用于學生之間、家長之間、親子之間，還是作用于家校之間，都收到了很好的效果。內心情感的相互碰撞、相互融合必定引發各自深入的思考。思考之后，將是配套的一系列行動，只要是正能量的且能堅持下來，結果必定是進步與成功。它，有效地促成了優秀的班風、學風，有效地促進了家校共進。

責任編輯 龍建剛