優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂

楊婷婷

在2018年初結(jié)束的兩會中，“切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”再次成為了教育的熱門話題。作為一線的高中英語教師，這幾年也在不斷地吸收新課程改革的各種理念，“師生互動”、“生本教育”、“合作探討”等等都仿佛已經(jīng)成為了優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)配。層出不窮的新理念，花式各樣的新活動，讓老師們應(yīng)接不暇。可是回到自己課堂，到底該如何上？因?yàn)榻^大部分的一線老師面臨的是高考。所以高考分?jǐn)?shù)、學(xué)生減負(fù)、優(yōu)質(zhì)課堂，三者的平衡成了很多老師頗為頭疼的問題。其實(shí)細(xì)細(xì)思量，應(yīng)試教育與新課改的銜接之處也正是兩者的想通之處——學(xué)生能力。只有真正提高了學(xué)生能力，學(xué)習(xí)效果就會更好，成績自然就會提高。那究竟如何才能提高學(xué)生能力？在這篇文章里，我將以本人2017年在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中獲得省級優(yōu)課的一節(jié)錄像課（該課為人教版Module7 Unit5 Using Language——Peru）作為案例。

在平時的教學(xué)交流活動中，我常常會發(fā)現(xiàn)有些老師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過于籠統(tǒng)、寬泛，甚至流于形式。而有些老師則會任意拔高或者降低目標(biāo)，從而給課堂實(shí)際教學(xué)帶來一定的誤導(dǎo)和影響。教學(xué)目標(biāo)就像船舵，指引著這節(jié)課的方向和行程，所以一節(jié)高效的優(yōu)質(zhì)課首先必須有一個清晰、明確、合理的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)目前的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該深入思考該節(jié)課所用教材的編寫意圖，分析和把握教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，從而科學(xué)地制定具體的多維度的教學(xué)目標(biāo)。

在制定教學(xué)目標(biāo)這方面，我一直遵循評估專家Mager （1984）所提出的ABCD原則。

A——Audience（行為主體），在我們的教學(xué)活動中即為學(xué)生，如：Students will be able to…;

B——Behavior（行為動詞），即對學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的預(yù)期描述，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)可使用以下行為動詞來描述教學(xué)目標(biāo)，如：describe，match，recognize，comprehend，distinguish，explain，give examples等等;

C——Condition（行為條件），即在何種條件下學(xué)生開展活動。如：after watching this video，given the following pictures and key words等等;

D——Degree（表現(xiàn)程度），學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，用以評估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：fluently，flexibly等等。

根據(jù)以上原則，我在M7U5 Using Language——Peru 這節(jié)課中，將教學(xué)目標(biāo)（Learning objectives）描述如下：

（1）Most students can read and make sentences with the new words and phrases in this part.e.g.parallel，abundant，govern，destination，out of the question，settle in.

（2）90% of the students can do the related reading comprehension exercises correctly and 70% of the students can smoothly give a short speech describing a spot with the useful sentence patterns in this passage after learning it.

（3）Students can get some general knowledge of the country Peru and meanwhile，it is hoped to develop their love for hometown and school by speaking and writing a passage about them.

這是一節(jié)reading & speaking課程，因此目標(biāo)（1）、（2）作為知識技能和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，重點(diǎn)提及了學(xué)生在reading和speaking方面的要求。而目標(biāo)（3）則是情感態(tài)度和文化意識目標(biāo)。因此，在備課時，教師就應(yīng)該將課程標(biāo)準(zhǔn)要求落實(shí)的幾個方面有機(jī)結(jié)合起來。再以目標(biāo)（2）具體來看，也正是運(yùn)用了上面提到的ABCD原則。“90% of the students”和“70% of the students”即為行為主體，也就是教學(xué)對象。“after learning it”即為行為條件。“correctly ”和“smoothly”即為表現(xiàn)程度。“do exercises”和“give a speech”即為行為動詞，也就是學(xué)生的課堂行為。這樣的教學(xué)目標(biāo)細(xì)致具體，為教師本節(jié)課教學(xué)活動的順利開展提供了線索和方向。

我對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了如下的整合改編：

（1）刪除了原課文后的幾個問題，只選取了兩個留用。同時我將第一篇文章中所提地點(diǎn)與其重要特色改編成配對練習(xí)，以此訓(xùn)練學(xué)生迅速掃描獲取信息的能力。這樣的設(shè)計(jì)一目了然，便于學(xué)生快速把握秘魯?shù)膸讉€重要特征。

在這一部分的整合改編中，我就用到了omit刪減和replace替換原則。在此，我想多言兩句。刪減和替換一定是在吃透教材和了解學(xué)生知識儲備的情況下進(jìn)行，將教材中過時的、偏難的、學(xué)生不太感興趣的部分刪減或替換成具有時代性、趣味性、學(xué)生容易接受的內(nèi)容，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，切不可隨意調(diào)整。

（2）將第二篇文章中的原有的四天游記的形式改編成信息匹配的題型。信息匹配雖然現(xiàn)在已經(jīng)不是全國卷的高考題型，但是結(jié)合這篇文章的特點(diǎn)，非常適合改編用以平時訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀搜索關(guān)鍵詞的能力。我將其改編如下：（僅做部分展示）

1.Mike，a well-paid photographer，hopes to have a holiday and take some photos of different kinds of birds.He has great interest in exploration of the jungle.

2.Elisabeth is planning for a vacation.She hopes to visit the museums，buy something special and taste Spanish cuisine.

……

在這一部分的整合中，我用到的是adapt變通原則。保留文中重要信息，換成一種更有趣、學(xué)生更為熟悉、更愿意接受的教學(xué)方式進(jìn)行，從而提高課堂效率。

（3）摘抄出文中對于地點(diǎn)類寫作有幫助的實(shí)用句型，讓學(xué)生尤其關(guān)注劃線部分重點(diǎn)句型，既可讓學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的認(rèn)識，也可學(xué)會仿寫這些句型并應(yīng)用在實(shí)際口語和寫作中。僅以部分為例：

e.g.1.The capital of Peru is Lima，which is in the north on the coast.

2.It is a popular tourist destination as it is close to Machu Picchu.

3.Peru offers a variety of experiences from ancient ruins to thick forests，high mountains.

總而言之，目標(biāo)是方向，整合教材是關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)影音資源是重要輔助，創(chuàng)設(shè)情境是錦上添花。

責(zé)任編輯 邱 麗