窄式持續默讀在初中英語閱讀教學中的應用初探

李莉　潘虹利

一、英語閱讀能力很重要

閱讀是社會生存和發展必備的一項基本技能。英語閱讀對初中生來說舉足輕重，但是在初中生的外語閱讀教學中暴露出一些問題。在教學層面上，傳統教學理念還沒有得到根本的轉變;在學習層面上，學生并沒有享受英語閱讀，導致對閱讀無法產生興趣。本文嘗試探討將窄式閱讀和持續默讀結合起來應用在初中生英語閱讀訓練中來改善這些問題，以期提高其閱讀素養。

二、窄式持續默讀的相關理論及國內外研究

1.窄式閱讀

克拉申在1981年提出了窄式閱讀的概念，即學習者通過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略。他認為可理解性輸入是學習者語言習得的第一步，并提出了以輸入假說理論為核心的“語言監控理論”。輸入假設理論認為：只有獲得足夠的略高于學習者現有的語言水平可理解性語言輸入才能習得語言。克拉申認為，理想的輸入是既有趣又有關的連續多個小時的有足夠輸入量的廣泛閱讀和許多的會話。

2.持續默讀

佛蒙特大學的小萊曼·C·亨特在20世紀60年代最先提出了持續默讀，這個概念有許多內涵，包括“拋開一切，專心閱讀”“每日個人閱讀時間”“持續不受干擾的閱讀時間”以及“自發性自由閱讀”。 持續默讀基于一個簡單的原則：閱讀是一種技巧，越多使用就越熟練，越少使用就越生疏越困難。

三、窄式持續默讀有助于提高英語閱讀素養

1.窄式持續默讀有助于學生認真閱讀。持續默讀的內涵確保了學生能投入足夠的時間專心進行英語閱讀，從而提高學生的英語閱讀量。

2.窄式持續默讀有助于學生更好地理解閱讀材料。窄式持續默讀能降低閱讀難度從而能更好地理解閱讀材料從而有助于學生提高閱讀興趣、閱讀動機、閱讀量、自我評價和閱讀成績。第一，當閱讀材料的難度降低時，學生能更好更有成就感地理解閱讀材料，同時也提高了閱讀興趣。第二，由于內在閱讀動機包括參與度、閱讀好奇心以及閱讀感知價值，當學生對閱讀更有興趣并對故事更好奇時，他們在閱讀動機上表現更佳。第三，學生對閱讀的興趣和對故事的好奇心觸發了自主窄式持續默讀，從而增加了閱讀量。第四，更好地理解閱讀材料能帶來更高的自我評價。

窄式持續閱讀有助于降低閱讀難度且有助于學生更好地理解閱讀材料是因為：第一，窄式持續閱讀有助于學生熟悉相關性詞匯。窄式持續閱讀專注于同一風格、同一主題或某位作家的多部作品，有助于反復接觸到相關聯的近似詞匯從而有助于擴大詞匯量并加速了詞匯的積累。第二，窄式持續默讀促進了學生積累相關背景知識。一切有意義的文本都呈現給讀者以字面意思和言外之意。學生讀得越多，所積累的信息越多，遇到的閱讀障礙越少。第三，窄式持續默讀有助于學生更好地理解話語模式。每位作家都有自己偏好的常用寫作方式和獨特的風格，所以窄式持續默讀能幫助讀者建立相關圖式。

3.窄式持續默讀有助于學生享受閱讀

窄式持續默讀有助于學生享受閱讀。第一， 在課堂上建立了良好的閱讀氛圍。教師坐在講臺上與教室里所有的學生都進行窄式持續默讀，這樣并對每一位學生形成了閱讀約束力并形成了良好的閱讀氛圍來鼓勵學生閱讀。第二，窄式持續默讀是無任務無壓力的閱讀。這有助于學生對英語閱讀更有興趣從而實施自主的、無打擾的窄式持續默讀。第三，窄式持續默讀所采用的閱讀材料具有趣味性。

四、窄式持續默讀實施過程中的注意事項

1.教師應為學生提供獲得相應水平的英語讀物的途徑。學生應有途徑獲得與自己水平相當的相似主題、相似體裁或同一作者的英語讀物。Silberstein （1994）曾說過閱讀材料的選擇應基于學生的實際能力與需求。

2.教師應保證窄式持續默讀時的良好閱讀氛圍，包括要求學生保持安靜以提供良好的閱讀環境、安排好學生的座位以確保他們既不坐在好友旁邊也不坐在對手旁以及要求學生在此前處理好如上廁所喝水之類的個人問題。

3.教師應指導學生如何挑選適合自己的英語讀物。

4.教師應該拿著書，坐在學生面前進行窄式持續默讀，向學生示范如何拋開一切進行閱讀以增進閱讀氛圍。

5.窄式持續默讀應該是無任務無壓力的，這樣可以確保學生真正地享受閱讀并愿意將此貫徹下去。但是對于初中生來說，要求做閱讀記錄等監管措施能更好地保證他們完成課外閱讀。

6.教師應鼓勵學生分享閱讀體驗與閱讀感想。

責任編輯 李少杰