巧用閱讀教學助推初中英語核心素養

朱佳良

在外界環境影響下，英語重要性日益突出。而傳統英語教學訓練出來的“會考試”的學生與時代需求脫節，擁有優秀的語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力這四方面素養的學生才是英語教學的最終目標。基于此，在初中英語教學當中，如何利用英語閱讀教學培養學生核心素養，是當下教育行業需要重點討論和思考的問題。

一、英語閱讀教學助力語言能力培養

對于初中學生英語核心素養而言，語言能力是其中最為基礎和重要的一個方面。學生英語語言能力所包含的內容很多，除了日常聽、說、讀、寫之外，還有語言的知識技能、思維方式、以及運用的能力，可以毫不夸張地說，語言能力的高低是決定學生英語核心素養的重要因素。因此，初中教師在實際的教學過程當中，應當有意識的訓練學生的語言能力，讓學生通過閱讀感受語言的美麗，體會語言的情感和內涵，最終提高其語言能力。

舉例來說，在教學“ Im watching TV”這一課當中，教師可以先提出課前問題：“what are you doing？”在聽完文本對話之后，可以安排學生進行分組對話，并對學生的發音進行矯正，課堂授課完成之后，教師可以讓學生用學到的單詞和詞組描繪自己的家人和朋友，或者描繪自己的日常生活。整節課通過聽、說、交流，讓學生語言能力得到了最大程度的鍛煉。

二、英語閱讀促進思維品質的培養

所謂思維品質就是學生在英語學習過程中形成的思維能力，不同的學生之間思維能力和思維特性是大不相同的。簡單來說，主要就是學生基于現有的英語教學對其知識點進行概括和內化理解，結合自身得出某些觀點和想法并順利表達的能力。而這種能力在閱讀教學當中能得到很好的鍛煉。

在閱讀教學過程中學生通過閱讀文本，并對其內容進行理解和分析，然后通過自己的內化和邏輯整合，從而將自己對于文章的看法和理解加以輸出和表達，通過這種教學方式，不僅能夠鍛煉學生的思維能力、分析能力，還能夠培養學生表達能力，對學生核心素養培養有較大的幫助。

三、英語閱讀促進文化意識的培養

對于中國學生來說，英語是第二語言，因此文化意識的培養十分重要，不但是學生拓展眼界的重要手段，同時也是助力英語教學的重要途徑。而英語的閱讀教學則可以在實際教學當中讓學生充分的感受到異域文化的神奇和美好，通過不同的文化熏陶和不同的思維表達方式的訓練，讓學生的思維能力變得更加多元而全面。例如教師在實際授課過程中可以結合課文內容為學生普及國內外文化的差異，讓學生感受不同的文化氛圍所帶來的差別，從而激發學習興趣。

最主要的是，良好的英語閱讀，能夠幫助學生形成正確的文化觀，從而提高自身的文化修養，為培養英語核心素養以及自身全面發展打下良好的基礎。

四、英語閱讀促進學習能力的提高

所謂學習能力，顧名思義就是學生對于英語自主探究、自主學習的能力。這種能力需要教師在日常閱讀的教學當中有意識地對學生進行引導，指導學生總結英語的學習方法，養成正確的英語學習習慣，同時結合課內外閱讀實踐活動，在活動中獲取學習的經驗，積累語言能力。在這個過程中需要教師注意采用更加多元化的教學方式，對學生進行科學的引導，使之能夠在閱讀上表現出較高的自主性，逐漸培養起良好的習慣，達到提升學生英語學科素養的目的。

五、結語

綜上所述，對于初中英語來說，科學合理的閱讀教學是助推學生英語核心素養學習的重要方法和途徑。因此教師應當根據學生的實際情況進行合理的教學設計，通過更加靈活多變的教學方式，有效調動和激發學生的閱讀興趣，使之自主性、參與性得到提升，從而增進其閱讀能力，在綜合素養上得到較為全面的提升，能夠對所學英語知識進行靈活應用。

責任編輯 李少杰