證據意識視域下史料教學的價值取向思考

曹祺

摘? 要：史料教學作為一種有效的教學模式已經成為歷史教育工作者的共識，并在中學歷史課堂之中得到廣泛的應用。然而，由于教師對于史料證據缺乏應有的認識，史料教學在實際操作過程中發生了種種異化，遮蔽了本真。本文在證據意識視域下重新審視史料教學的價值取向。

關鍵詞：證據意識? 史料教學? 價值取向

中圖分類號：G633.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0086-01

1? ?貌合神離：史料教學的價值偏離

從學理上說，史料教學的必然結果是學生證據意識的養成，而學生證據意識的培養必須借助史料教學才能實現，兩者既是過程和結果的關系，也是目的和手段的關系。通俗地說，證據意識是神，史料教學是形。然而，當前歷史教育中神形不能兼備，貌合而神離的問題比較突出。

在歷史課堂上，有些教師對史料和史料證據的區別視而不見，忽視了史料的研習;有些教師則為了史料而史料，在短短一節課內塞入整整十幾則史料，在大大加重學生負擔的同時，也把史料研習簡單化為材料閱讀;還有些教師純粹把史料作為教科書結論的拓展和解釋，用以證明教科書敘述的正確性和真實性，剝奪學生獨立思考的空間。於以傳老師也曾撰文指出史料教學在實際操作過程中存在“泛化”、“偽化”和“簡化”的問題。[1]凡此種種，無不遮蔽了史料教學的本義——以史料為證據，憑證據得結論，導致史料教學的簡單化和無效化。在史料教學發生諸多異化的背后是其價值的偏離與迷失。

2? ?史料證據：史料教學的關鍵節點

針對史料教學的種種異化，我們有必要對史料和史料證據追本溯源，明了兩者之間的關系。什么是史料？一般而言，史料是指“那些人類社會在發展過程中所遺留下來的、并能幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡”。[2]歷史以時間的流轉為存在的前提，因而被賦予時間的不可逆轉性，由此決定了空間維度的不可再現性，所以歷史學家在建構關于過往人類活動的知識時必須借由史料作為跨越時空長河的橋梁。正如史學家梁啟超所說，“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言”。[3]雖說史料對于研究歷史的重要性不言而喻，但是在對史料作為證據的價值做出審慎地評估之前，歷史學家不可能用它來還原歷史。因此，在史料與“認識的歷史”之間除了人們的解釋體系之外，還存在著重要的中間媒介——史料證據。證據一詞本是法律話語，意為“司法機關在辦案中搜集的，能夠證明案情真相的事實或材料。”[4]在歷史學話語范疇內，所謂史料證據，是指人們在認識、解釋和重構歷史時搜集的，經過甄別、考證和整理的，能夠證明歷史真相的史料。

英國學者邁克爾·斯坦福指出“有關往昔的知識，全屬間接，它必須借由所謂‘證據始為人知。”[5]其實，研究歷史如此，教授歷史亦是如此。在證據意識視域下，史料教學大致上有從史料到史料證據、從史料證據再到歷史認識兩個關鍵步驟。從史料到史料證據的教學等同于獲取證據的過程，而從史料證據到歷史認識的教學便是運用證據的過程。前者可以說是對歷史客觀性的不懈追求。學生可以在求真、求實的過程中鍛煉辨別力和判斷力，學會詮釋話語背后的立場、意圖和時代因素，從而能夠應對紛繁復雜的現實社會。后者是對歷史解釋性的充分關注，要求學生能夠論證或質疑已有的歷史結論，訓練反思和批判的思維，并基于史料證據建構主體性觀點，發展歷史理解能力和歷史解釋能力。在這個意義上說，歷史課堂上的史料教學更為準確的表述應該是以史料為證據的教學。這個說法并不是為了顛覆史料教學的現有定義，而是旨在時刻提醒教師關注史料教學的本真意涵，認識到史料證據是史料教學的關鍵節點。

3? ?證據意識：史料教學的價值思考

歷史是一門“求真、求實”的學問，學習歷史是一次“求真、求實”的歷程。然而，以往知識本位的歷史課把歷史知識看成確實的、普遍的和恒定的存在，認為歷史課的任務就在于把歷史學科的知識體系傳授給學生。這樣的教學忽視了歷史“求”的過程，只關注“真”和“實”，把條條框框的史實和結論灌輸給學生，割裂了知識學習與探究過程及方法體驗之間的紐帶。在世紀之交，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，主張以學生為中心的建構主義成為此次課改的基礎理論之一。引導學生運用史料證據建構歷史知識主體意義的做法逐漸受到歷史教育工作者的重視。初中歷史課標修訂稿更是明確地提出學生應該“初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力”。進入全面深化課程改革的新時期，如何進一步發揮歷史學科的育人價值，落實“立德樹人”的根本任務，成為歷史教育工作者思考的重大課題。而培養學生的證據意識對于他們的道德能力和道德意識的發展具有至關重要的作用。英國學者基廷早在上世紀初就在《歷史教學研究》一書中提出要把分析和尊重證據的能力視為學生道德發展的一個指標。[6]可以說，在歷史教學中培養學生的證據意識因應了全面深化歷史課程改革的教育現實。

總而言之，無論是從歷史教育的本真訴求出發，還是從課堂教學的現實需求來看，史料教學都應該以學生證據意識的養成為旨歸。

參考文獻：

[1] 於以傳.史料教學應充分關注證據價值及論證邏輯[J].歷史教學問題，2013（4）.

[2] 龐卓恒，李學智，吳英.史學概論[M].高等教育出版社，2006，P251.

[3] 梁啟超.中國歷史研究法[M].人民出版社，2008（35）.

[4] 夏征農，陳至立主編.辭海：第六版彩圖本[M].上海辭書出版社，2009，P2923.

[5] （英）邁克爾·斯坦福.歷史研究導論[M].劉世安譯，世界圖書出版公司北京公司，2012，P125.

[6] Tony McAleavy.The use of sources in school history 1910-1988： a critical perspective，Teaching History 91.