高中英語核心素養培養

胡紅娟

摘? 要：隨著隨著當前經濟的全球化發展，英語上升成為一種國際通用的語言，各地學校也越來越注重對英語的教學，為了讓學生更好地適應當前社會發展，需要對英語核心素養進行培養，在促使學生學習語言知識的同時，培養他們的自主思考和創新能力。本文以牛津版高中英語教學為例，展開討論如何在課上培養高中學生的英語素養。提升學生的思維能力和學習能力。取得更好的教學效果。

關鍵詞：高中英語? 核心素養? 培養

中圖分類號：G633.41? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0081-01

在普通高中英語課程標準的指導下，高中的英語教學不僅要注重對英語知識和技能的傳授，更要讓學生英語學習的過程中培養核心素養，這樣可以提升學生各方面能力，促進全面發展。傳統的英語教學模式中老師一味的以英語成績作為教學目的，讓學生被動的在接受英語知識的傳遞，忽略了學生思考的過程。在這種形勢下，教師應該改進自身的教學方式，促進學生對知識點的掌握以及對于知識架構體系的創建，培養學生自主思考和創新能力。

1? ?培養學生的英語創新思辨能力

英語的教學是系統的，需要教師循序漸進的，教師在對學生授課的時候，要讓學生對學習有明確的目標，掌握教師所說的知識點，會靈活的運用知識點，培養學生的英語素養應該以此為基礎。要先易后難，在進行基礎知識傳授時，按著課程內容，找出學生學習的難點，結合學習的重點，按著由易到難的順序，循序漸進的完成授課，根據班級學生的英語水平，來選擇適合的教學模式，只有根據學生自身的情況來找到適合學生的英語教學方法，才能夠培養學生英語創新的思辨能力，學生具備了英語創新思辨能力，就可以更好地進行英語的學習。英語的學習貴在堅持與反復，在英語學習的過程中，老師要及時帶領學生們溫故知新，對之前學過的語法和單詞進行反復練習，幫助學生們鞏固英文知識點[1]。

在高中階段學生需要學習很多學科的內容，這些大量學科的內容知識點放在一起學習，學生們難免會有所遺忘，老師要定期地帶領學生對英語知識點進行反復鞏固，幫助學生將所學到的英語知識牢牢記憶，提升學生的英語學習能力。

學生的英語成績很難取得提高，教師根據這種情況，可以在學生學完一單元的知識后，教師可以根據學生的學習情況，來給學生布置課下練習的作業，練習對于學生知識點的記憶來說具有非常重要的幫助，能夠讓學生加深對知識點的理解和記憶。在牛津中學英語Unit3 Looking good，feeling good中，閱讀電子郵件時，可以設計Answer the questions and fill in the blanks，引導學生運用該形式進行探究式學習，從而理解文章的內容及主旨，培養學生英語思維能力。

2? ?培養學生的自學能力

通過實踐表明，學生靠老師來獲取的知識，之后的記憶率只有百分之四五十，而通過自身探索掌握的知識而記憶率能達到百分之八十，因此要想學生更好的掌握英語，教師就要注重培養學生的自學能力，比如引導學生利用多媒體的短視頻來進行自學，學生憑借自己的能力來獲取知識、尋找答案，在高一必修課第二模塊里面的閱讀課中，主要描述了抽煙、吸毒及其危害的詞語，第一課是introduction介紹主要詞語，而第二課reading則是延續上文，講述吸毒者的故事以及使用可卡因的危害，讓學生自己在課下預習的時候查找關于抽煙、吸毒相關的危害，然后搜集資料，自己做一下總結，在小組討論的時候可以相互交流。

3? ?培養學生的英語溝通能力

英語溝通能力在英語學習中是非常重要的，如果只是對英語進行啞巴學習，不去溝通，那么英語的學習就喪失了主要的本質，因此在日常的英語學習中，老師要注重培養學生的英語溝通能力，在高中階段，學生沒有多余的時間去進行英語的溝通練習[2]。因此老師要利用有限的課堂，可以將學生分成幾個小組，讓學生在自學之后，利用分成的小組在小組之間與成員進行英語溝通交流，方便學生來進行查漏補缺，不斷展現自己，不斷完善自己，從而加強學生英語的實踐能力，提高學生的口語水平。

4? ?培養學生英語的自測能力

在學生掌握了一定的英語知識后，要學會對知識的應用，要培養學生的英語自我檢測能力，自我檢測能力的培養可以幫助學生在積累一定的英語知識后，對學到的英語知識進行運用，幫助學生對學習過的英語知識進行復習。老師在讓學生在日常的英語課堂上養成自我檢測做題的習慣，學生在課堂上對老師所講過的英語知識進行自我檢測，老師引導學生們正確的看待檢測中的問題，只有讓學生在自我檢測過程中去發現問題，才能夠有效的針對問題去解決，老師也能針對學生的問題進行不同的英語教學方法，更好地幫助學生鞏固英語知識。

5? ?培養學生的英語反思能力

學而不思則罔，思而不學則殆，在英語的學習中培養學生的英語反思力也是非常重要的，在這個過程中老師需要給予學生更多的空間，讓學生能夠在緊密的課堂學習中對學習的英語知識進行思考，將老師所傳遞的知識，通過自己的思考轉化為自己的知識。在牛津中學英語中Unit3Looking good，feeling good中，可以根據學生對于文章的閱讀理解和語言運用能力，讓學生根據已經學會的英語知識來對文章進行翻譯[3]。

6? ?結語

總結全文，隨著教育的不斷發展變化，在高中的英語教學中，高中英語核心素養的培養越來越重要。為了讓學生具備良好的英語素養，高中的英語教學已經不能局限在教材內容，老師要在日常英語教學過程中培養學生對英語的運用，對英語知識點的思考和創新。老師要發揮引導者的作用，引導學生主動對灶臺內容知識點進行思考，老師要了解教材，了解學生對英語難點的理解，結合學生的真實情況，在課堂開展有針對性的英語教學方法，幫助學生提升英語學習能力。

參考文獻：

[1] 徐敏鈞.利用導學案來提高中學英語閱讀教學效能的嘗試[J].湖南科技學院院報，2013（5）：159-160.

[2] 鄭橋穎.學案導學與高中英語閱讀教學的有效結合[J].教學與管理，2015（7）：89-91.

[3] 魏婷.高效課堂之導學案在高中英語中的應用[J].外語教學與研究，2014（57）：88-89.