巧妙利用信息技術　努力提高語文教學效果

崔林果

摘? 要：現代社會是信息技術社會，信息化時代的教學花校繁多，有遠程教學、微課堂、翻轉教學等，教學方式和手段不斷更新，借助教育資源平臺和現代化的通信工具，中職校語文教學變得開放、多樣和靈活，語文教師的角色真正從主講者轉換為主導者，中職學校的語文教師自身的知識面和信息技術水平的更新尤為重要。中職語文教師要充分利用信息化技術提高課堂教學效果。

關鍵詞：中職語文? 現代化? 信息? 教育

中圖分類號：G718? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0046-02

現代社會是信息技術社會，信息化時代的教學花校繁多，有遠程教學、微課堂、翻轉教學等，教學方式和手段不斷更新，傳統教學方法和教具已經不再是課堂的主導，局限于教室的封閉式教學方式被各種信息手段打破。借助教育資源平臺和現代化的通信工具，中職校語文教學變得開放、多樣和靈活，語文教師的角色真正從主講者轉換為主導者。

隨著信息化的發展，教師的知識更新、教學手段的掌握、信息技術水平的提升都影響著教師的專業素質和能力。中職校語文教學是基礎學科，以往傳統的語文教學，教師側重培養學生讀、寫、聽、說能力，實際操作中，課堂教學的著重點在讀、寫能力的培養上。現代的職業教育，對語文教學提出更高要求，通過口語交際、應用文寫作和語文綜合實踐活動的開展，將聽、說能力貫穿入課堂教學并進行實踐驗證，這些又都是社會現象和熱點問題進行融合，更好地體現了語文教學效果的實際應用。這些已經不是一支粉筆、一塊黑板和一本書本可以解決的了。現在的語文教學，承擔著學生知識結構、社會交際能力和基本職業素養的教育，中職學校的語文教師自身的知識面和信息技術水平的更新尤為重要。

中職語文教師利用信息化技術提高課堂教學效果可以從以下幾方面入手：

1? ?及時更新思想觀念，正確定位語文課程

中職學校與初、高中的相比，教師沒有升學壓力，學習任務性不重，教學節奏比初、高中教學緩慢，教師在教學大綱的指導下，教學內容和方法有更多的自主和施展空間。但這不意味著語文教學就是隨著教師的意愿任意施展。2014年江蘇省對中職校學生實施的學業水平測試政策，對中職語文的教學考核給出明確的目標：“旨在檢測中等職業學校學生的學業水平，監測、評價和反饋中等職業學校教學質量。本考試的范圍為基礎知識、閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動四大部分。根據中等職業學校培養目標對學生語文素養的要求，考試將考查學生識記[A]、理解[B]、分析綜合[C]、欣賞評價[D]和表達應用[E]五種能力”。

這個目標，意味著中職語文教學是功能性教學，語文課程定位于學生文化素養和社會應用能力的培養。要實現這個定位，要求語文教師具有更高效的教學方法。

2? ?克服畏難退縮情緒，努力提高信息化水平

現代教學技術的更新，對教師來說則是巨大的挑戰。作為教學主導角色的教師、尤其是老教師，從傳統的粉筆、黑板，到計算機、網絡，甚至是微時代教學，而這些新知識的學習又大多是通過自學或短期培訓來掌握的，一般都會有心理上排斥感，而對要學習新知識和新技能，思想上也會有畏難、退縮情緒。但同時，教師必須意識到傳統的教學模式無法吸引學生的興趣，且傳統教學與語文課程定位相悖，在信息化環境下長大的孩子，思想非常活躍，他們討厭灌輸式教學，更歡迎平等的探究式教學方式，語文教師必須改變教學中的角色，成為教學的組織者，學生學習的引導者、合作者。

為此，語文教師要克服畏難和退縮情緒，丟掉傳統束縛，積極主動學習信息化知識，掌握現代化教學手段，能借助計算機、網絡設備、教學或學習APP等手段，科學運用現代化工具，將單調、呆板的老北京式課堂填鴨式教學轉化為積極活躍的課堂實踐，把教學內容與職業需求相結合，體現語文課堂教學的知情合一、學用結合的目的。

3? ?改進優化教學方式，營造良好的教學氛圍

無論是主講者還是主導者，教師在課堂上都有絕對的權威。現代化教學環境下，教師的權威不在于讓學生怎么聽，而在于讓學生怎么做、做什么，教師可以根據教學內容在明確本堂課的教學目標的基礎上，采用分組活動、學生制作PPT、網上測試、情境設定探究等多種教學進行教學。例如，教學《再別康橋》一課時，可以運用問題式教學，教師預先設計幾個問題，分小組進行探究，學生可以自行查資料、相互探討，小組得出結論，課堂上通過PPT進行結論匯報，也可以接受其他小組的質疑。這樣的教學真正體現在“做中學、學中做”，不僅加深了學生對詩歌的理解，同時鍛煉和培養了學生的總結能力、PPT制作能力、口語表達能力等。同時，這種讓學生自己參與課堂教學，教師只是進行指導的教學方式不僅能營造良好的教學氛圍，還能激發學生自主學習能力、探究能力，提高教學效果。

4? ?設置分級教學目標，激發學生的學習興趣

當然并不所有的學生都適合統一的教學目標。職校學生總體來說學習成績較高中生差，學習基礎有偏差，部分學生無學習興趣，且大部分學生計算機應用能力不夠，完成高難度的操作有困難。針對這種情況，教師不能用同一目標和評判標準來評定每個同學。而且，學習應當是一個由易到難逐漸提升的過程。例如，在運用計算機進行教學的時候，教師在學生學習目標的設定上應該以任務型學習為主，做一個分級設定，先培養學生有運用網絡查閱資料的習慣，再要求學生能用APP完成教師的測試學習任務，之后能將所獲得知識進行篩選、匯總，然后以PPT的形式展現，提高性任務是讓學生能將自己制作影像資料與同學交流。

當學生的自主學習能力和舉提高后，教師可以指導學生設計綜合實踐活動并付諸實施，完成后對活動設計和結果進行評價，幫助學生提高綜合能力。

分級教學可以激發學生的學習興趣，提高教學活動的積極性，同時也能提升學生的學習和實踐能力。

5? ?進行賞識激勵教育，增強自信和成就感

對于職校學生來說，大多數同學初中階段屬于邊緣地帶的學生，得到的表揚和激勵較成績好的學生要少得多，可一旦得到表揚和認可，對他們的激勵作用也是非常明顯的。語文教學中，教師在改進教學方式的同時，也要將賞識教育運用到日常教學中。學生每個階段取得的成績都值得老師的肯定的稱贊，尤其是他們信息技術和綜合實踐的運用能力是高中學生無法相比的。語文教師更要對他們的進步進行充分的肯定，這樣可以增強孩子的自信心，提高個人成就感，同時語文學習會更有激情。

6? ?師生互助，學、做結合，教學相長

職校學生處于十六七歲的年齡段，這些孩子思想活躍，對現代技術和信息的接受速度和程度都比大人強。語文教師的專業特點會妨礙對新知識、新觀念的接受，老教師對新事物和新技能的接受掌握能力可能也會比較遲鈍，在這種情況下，語文教師說應該抱著謙虛學習的態度，認真傾聽學生的聲音，努力將所學知識與學生需求結合起來，甚至向學生學習，做好糾差補漏工作，同時也要引導學生學會分辨所獲信息，師生在教、學、做中共同成長。

參考文獻：

[1] 2016年江蘇省中等職業學校學業水平考試《語文》課程考試大綱[Z].