MHK體系下少數民族預科生國家通用語言寫作偏誤分析及對策研究

范文娟

摘? 要：目前少數民族學生入系部前國家通用語言要求要達到一定的等級，所以學習國家通用語言成為少數民族學生的重要學習任務。本文中，筆者從自身近三年的教學經驗出發，結合學生平時作業、考試中的作文，調查預科生寫作中出現的偏誤，之后對學生的偏誤進行研究，提出一些實際的對策，以期幫助少數民族預科學生更好地習得國家通用語言寫作。

關鍵詞：少數民族? 國家通用語言? 寫作? 偏誤? 對策

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0019-01

1? ?國家通用語言寫作中存在的偏誤類型

1.1 書寫格式

書寫格式偏誤有：標題不居中;一段到底;段首不空格;書信中稱呼語不頂格;應用文無落款或使用真實姓名落款。

1.2 標點符號的偏誤

形體書寫偏誤。例如：（1）他把書放在桌上.（將點號改成句號）（2）我對媽媽說：《我想你了》。（雙引號寫成了書名號）

多加。例：我喜歡唱歌、跳舞、畫畫等等……（用了等等又加了省略號）

誤用。例：我的老師喜歡麗江，杭州，青島這三個城市。

（ “， ”應用 “、 ”）

遺漏。例：爸爸對我說：一定要好好學習。（遺漏了雙引號）

1.3 文字

學生在寫作過程中很容易混淆同音字、近音字以及形體相近的字。如：

例如——列如? ?抱怨——包怨? ?請假——清假

1.4 詞匯方面

詞語重復使用。例：從前，我沒有感受到媽媽的很好。（“很”多余）

詞匯誤用。例：長大后我一定要報復父母。（“報復”應換成“報答”）

固定搭配使用不當。例：我們不能損壞環境。（“損壞”應換成“破壞”）

1.5 語法偏誤

1.5.1關聯詞誤用

關聯詞遺漏。例：這道題老師都不會，我們不會。（該改成“這道題連老師都不會，我們更不會了。”）

關聯詞使用不當。例：無論誰勸我，也改變不了我的想法。（該換成“無論……都……”）

1.5.2助詞誤用

少數民族預科學生在寫作時會出現全文用“的”，遺漏助詞，多加助詞，助詞混淆使用。例：我很生氣的扔錢媽媽，媽媽哭的很傷心。（第一個應是“地”，第二個應是“得”）

1.5.3 成分短缺

國家通用語言句子中有些句子成分可以省略，有些缺少就會造成語病。例：我們宿舍長是脾氣不太好的男孩。（應改成“我們宿舍長是一個脾氣不太好的男孩。”）

1.5.4 語序混亂

國家通用語言句子基本結構是主謂賓，可因語法掌握不好，學生會將成分亂放。例：我對自己來說在學習里用手機。（應改成“對我來說，我在學習方面也會用手機。”）

2? ?國家通用語言寫作中偏誤產生的原因

2.1 本族語言負遷移

學生在寫國家通用語言句子時會利用母語語法規則組織語句，以致產生偏誤。

2.2 教師教學

教師在教學中忽略了寫作結構精細講解和作文講評。

2.3 學生自身

筆者在近三年的教學中發現，很多學生喜歡說，不喜歡寫，懶惰是造成學生國家通用語言寫作不好的主要原因。除了懶惰，很多學生是因詞匯量和語法問題寫不出。

3? ?提高少數民族預科學生國家通用語言寫作水平的對策

3.1 強調格式和標點符號的正確使用

教師可讓學生借助范文掌握書寫正確的格式，提醒他們按照正確的書寫格式來寫作。

3.2 鞏固語法知識

教師在講作文寫作時應循序漸進地將國家通用語言基本語法貫穿到進課堂教學中，如句子成分、詞性，鼓勵學生把平日所學的語言基礎知識應用到書面表達中去。

3.3 循序漸進

寫作要循序漸進。剛入學前一個月可先讓學生將一些詞連成一句話或是幾句話。

一個月后，給學生一些關鍵詞，連詞成句再成段， 字數為50—150字，評改就以六分制形式了。

第三至第四個月，給關鍵詞，讓學生從詞到段再到篇，寫成字數要達到150—250的文章。

第二學期，結合MHK寫作的七種形式，讓他們寫出350字左右的文章。

3.4 按MHK作文考試形式進行專題訓練

MHK國家通用語言寫作有：句首寫作、續寫、書信體、讀后感、擴寫、提綱式、看圖寫作。每一種形式訓練的實施過程是：教師用一課時講文章結構，每一種形式的范文給一到兩篇，讓學生回去背誦。然后利一課時讓學生當堂測試，避免學生抄襲。用二十分鐘講解，評講高分技巧，分析低分原因。批改采取六分制，將1-6分的作文在課堂上用PPT進行集中講解和展示，引導學生向4分及以上靠攏。

4? ?結語

寫作是少數民族預科學生國家通用語言教學的一個難點。通過對學生國家通用語言寫作過程中出現的偏誤分析，我們發現出現偏誤的原因是多方面的。在國家通用語言教學過程中，我們應該重視偏誤，并通過有效措施提高少數民族預科學生的國家通用語言寫作水平，幫助學生通過MHK考試中的寫作那一關。

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