中職財會學生學力提升的策略研究

陳子薈

(浙江省永嘉縣第二職業學校 浙江 永嘉 325100)

學生在學習會計知識與技能的過程中，想要掌握會計知識、熟悉財經法規、熟練賬務操作，前提是學生對財會有著濃厚的興趣以及自身的高水平學力。當前中職財會課堂中，學生的自覺性不強，學習的主觀能動性不高。如何改變當前課堂現狀，并逐步增強學生課堂學力，是我們應該思考并著力解決的教育難題。

1.學力的概念

“學力”作為教育術語最早在日本被使用。日本對“學力”提出來精細化的概念界定，并不斷探索和研究；歐美國家早期將“學力”劃分為“讀、寫、算”的能力，后期在歐美教育學家的推動下有了突破性進展。

我國古代便出現了“學力”一詞，近代以后，才開始重視對“學力”的研究。我國現代學者提出學力不是知識的積蓄和量的累積，它是通過能動的創造的自主的學習活動，在學習主體的內部所形成的能力，重點強調學力除知識外， 還包括技能、態度這一類能力概念，把它們作為學力的三個要素構成三個側面。

鐘啟泉教授認為，學力一般是指學生作為學習主體在學校內外的學習過程中所獲得的各種能力的總稱，是現代國家每一個國民必須共同擁有的基本素養，也是衡量一個國家軟實力的基本指標。

2.學力提升的意義

國務院2019年2月頒布的《國家職業教育改革實施方案》(職教20條)，要求把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置，對全國職業教育進行全面教學診改。《方案》針對職業教育的核心無疑是產教融合這一關鍵點，提出人才培養方向應用型轉變的要求。

當前為何企業參與職業教育的積極性不夠，“學校很愿意與企業合作，但‘剃頭挑子一頭熱’，這種現象的背后，有多種原因，最根本的原因是職業教育的受眾所掌握的知識技能與企業用人標準存在過大的脫節。社會對職業教育有著很高的素質要求，但是傳統的中職課堂過于強調理論的教授與學生畢業證書過關考試的成績，忽視了中職學生文化課程以及專業課程興趣的培養、主觀能動性的培養、所學專業的認知及職業生涯的規劃，導致學生理實相分離，逐漸出現了“畢業即失業”的社會現象。中職學生進入社會后，其各項能力較弱，不能在工作中脫穎而出，甚至有些學生中職畢業后，求職時無法達到用人單位的要求。

上述現象表明中職教育的關注點應向“學力”進行轉移，我們不難發現中職財會學生學力提升的迫切性。

3.提升課堂學力策略探究

提升學力策略應是有法可循，學力的提升離不開優效的課堂，這樣的課堂是需要學生主動的進入，教師適時的介入，師生合力互助，達成學生學力提升的目標。

3.1 從學生主體層面探究提升課堂學力。所謂“三學”分別是先學、研學以及拓學。那么，以學生為主體的“學”，自然需要老師的大方向引導，在老師預設的范圍內，學生發揮最大的主觀能動性，已達到自主發展、探索求知、遷移應變三大能力的提升。

(1)“先學”提高學生自主發展的能力。凡事預則立、不預則廢。在課堂開展前，學生自主學習新知，有助于激發學生的探索本能。在某個新知識點上，學生不受固定學法的干預，通過自己的發散思維，尋求合適與自己的方式厘清新知。從不懂到懂的過程中，學生將獲取更多的與本次課堂相關的知識點，無形中增強學生的學力。

以《記賬憑證的填制與審核》固定資產折舊的賬務處理一節為例，在課堂開展前，教師通過對比不同時期同一品牌的電子產品的當前市場價值，讓學生思考市場價值下降的原因。以合理的問題引導學生發現產品價值的下降源于產品本身通過使用的磨損以及科技發展帶來的貶值，由此，使得學生對折舊這一概念有更加生活化的理解，并非紙質教材當中的一個概念。

(2)“研學”促進學生探索求知的能力。所謂研學，是指學生在課堂開展中心環節時，自我深剖。以《記賬憑證的填制與審核》固定資產折舊的賬務處理一節為例，教師在結束折舊概念學習時，拋出“固定資產折舊的賬務處理如何進行”這一問題，學生通過聯系之前的知識點，并查閱相關教材資料，深入研究，從而達到此項經濟業務賬務處理的分錄模式。在研學的過程中，是對先學的延伸與深入，學生探索求知的能力潛移默化中加深。

(3)“拓學”增強學生遷移應變的能力。何為“拓學”，從字面理解便是拓展學習，結合教育理念就是知識的深化與遷移。固定資產折舊的賬務處理一節，同學們盡管掌握了賬務處理的分錄模式，也不能代表大家勝任該項業務的處理。如遇到折舊額需要計算，或者固定資產的增加并非恰巧年初購置，那么，在加速折舊法下，如何計算當月的折舊額。那么，就需要同學們進行拓學了，教師引導學生思考并計算折舊額。在此過程中，同學們可以學習加速折舊法的概念與計算。

3.2 從教師主導層面探究提升課堂學力。優秀的教師在授課前需要“研透”教材,依據學生的學情整合教材，做到教材在心中，教案有靈魂，教法有溫度。課堂中，教師是課程“引導者”，課堂的走向、課堂的風格、課堂的情懷需要教師大局引領。當然，張弛有度，教師課堂中需要“放開”教學,為了讓學生成為課堂的“共生者”，教師應該因“生”施教。以下是從教師主導層面探究課堂學力提升的有效教法。

(1)合作式教學，挖掘課堂學力。企業財務上的事永遠不是一個人單槍匹馬就可以的，經濟業務的處理需要層層遞進，賬務處理需要相互監督。因此，財務人員角色扮演、小組合作，同學間互助，取長補短，拉近了課堂與企業實務的舉例，同時挖掘學生課堂學力。

角色扮演合作式教學在會計課堂中的應用為，根據學生當前的理論、技能水平，綜合考慮，分成小組，再根據組內性格特征給予不同的財務人員角色。角色合作教學，使得學生在課堂學習中充分利用現有資源進行學習。學力除知識、技能以外，還包括態度這一類概念。而角色體驗，使得學生在課堂中感受不同財務人員的職責，由此樹立正確的職業觀。

(2)項目化教學，助推課堂學力。所謂項目教學法，是將教材內容分解重新整合成一個完整的項目再進行課堂教學的一種教法。項目化教學的初衷旨在提高學生對問題的處理能力，培養學生全范圍、全過程的融入該項教學內容中，從而助推課堂學力的提升。

以《記賬憑證的填制與審核》該門課程而言，教師可將整門課程作為一個大的經濟業務教學項目，項目為企業日常的經濟業務的賬務處理。在課程教授的過程中，教師結合學生對企業的認知以及本土特色產業，將課程打造成一系列仿真的日常經濟活動。根據學生的當前學情融合中職院校人才培養方案，制定教學項目的總體任務，并將大項目再次項目化。例如，以《記賬憑證的填制與審核》為一個大項目進行教學，那么，可以劃分為企業從零開始，依次為籌集資金、供應過程中采購物資、生產過程進行產品制造、銷售過程出售產品、利潤結算盈虧這五大二級項目。二級項目還可以劃分為三級項目，以供應過程這一二級項目可以再次細分為原材料的采購、委托加工物資的核算等等三級項目。每一層級的項目，設計匹配學情的任務要求、任務程序、考核與評定的標準。

4.結語

無論是傳統實體課堂的教學還是虛擬網絡的線上教學都應是以學生為主體，學生在教師的引導下通過自己獨特的認知方式以及現有生活經驗建立知識體系、人生觀、價值觀的過程。同學們在師生之間、生生之間通過交往互動不斷提升自我學力。