探析繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

蔡 娥

(貴州省威寧自治縣猴場鎮(zhèn)長沖教學(xué)點(diǎn) 貴州 畢節(jié) 553103)

1.繪本的選擇

1.1 故事性強(qiáng)。對于小學(xué)生來說，他們喜歡形象化的內(nèi)容，如果教師選擇的繪本內(nèi)容過于枯燥，則不利于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。所以，在繪本選擇過程中，教師要堅(jiān)持選擇故事性比較強(qiáng)的文本供學(xué)生閱讀，反之，學(xué)生的閱讀積極性則會受到影響，也不利于繪本閱讀質(zhì)量的提高。因此，在繪本選擇中，教師要秉持故事性強(qiáng)的原則，這樣才能在圖片的輔助下提高學(xué)生的文本閱讀質(zhì)量。

1.2 語言簡單。對于小學(xué)生來說，他們正處于發(fā)展期，積累的英語詞匯、掌握的語法等比較少。所以教師組織學(xué)生閱讀的繪本語言應(yīng)該簡單一些，不然會讓學(xué)生感覺繪本閱讀難度較大，影響學(xué)生閱讀繪本的積極性。所以，在繪本閱讀過程中，教師要選擇一些語言簡單的繪本來組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，以期讓學(xué)生能夠在通俗易懂的繪本閱讀中掌握基本的英語知識。總之，選擇優(yōu)質(zhì)的繪本是教師在英語教學(xué)中發(fā)揮良好作用的保障。教師要從現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，通過落實(shí)相關(guān)原則，真正為學(xué)生選擇有助于其成長的繪本。

1.3 生活化。英語是一門語言類學(xué)科，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的目的之一就是培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識。所以在選擇繪本時，教師要選擇一些與學(xué)生生活有緊密聯(lián)系的文本，以促使學(xué)生在熟悉的生活情境中提高對文本內(nèi)容的理解能力，進(jìn)而逐步提高閱讀質(zhì)量。

2.繪本的應(yīng)用

2.1 情境活動。所謂情境活動，是為了給學(xué)生營造繪本中的場景，輔助學(xué)生理解繪本中所表達(dá)的意思。教師在組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過程中，應(yīng)結(jié)合繪本內(nèi)容，借助多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的繪本情境，在活躍課堂氣氛的同時強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

例如，在組織學(xué)生閱讀We’re Going on a Bear Hunt這一繪本時，為了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，在組織學(xué)生閱讀前，教師可先借助多媒體向?qū)W生播放有關(guān)這一繪本的視頻，讓形象生動的畫面瞬間將學(xué)生帶入“What a beautiful day!”的情境中。而且，多媒體視頻情境的創(chuàng)設(shè)，將原本靜態(tài)的形象立體化，且能真實(shí)地播放出來。專業(yè)的配音對鍛煉學(xué)生的語言發(fā)音能力、理解“We’re going on a bear hunt.”這一繪本故事的大意，也起著非常重要的作用。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要借助情境創(chuàng)設(shè)活躍課堂氣氛，使學(xué)生在直觀、形象的英語課堂中找到學(xué)習(xí)繪本的樂趣。

2.2 表演活動。表演活動的組織和應(yīng)用是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要方式之一。所以，在繪本閱讀活動開展中，教師可以通過對教材文本內(nèi)容的研究開展分角色表演活動，以確保學(xué)生在參與繪本故事的表演中對文本大意有更加深入的理解。

例如，在組織學(xué)生閱讀A Toy For Vik這一繪本時，為了提高學(xué)生的繪本閱讀能力，教師可以選擇表演活動，組織學(xué)生扮演“Dad”“Vik”“Mum”三個角色，并將文本內(nèi)容表演出來。

在這一過程中，教師要讓學(xué)生按照繪本內(nèi)容進(jìn)行表演。當(dāng)然，在組織表演的過程中，教師要注意，最開始的表演可以允許學(xué)生看著教材對話，漸漸地，要讓學(xué)生脫稿表演，這樣才能達(dá)到鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，確保學(xué)生在對話表演中提升自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)編活動。創(chuàng)編活動可以說是跨學(xué)科教學(xué)的形式之一，也就是說，在組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過程中，教師要組織學(xué)生將文本內(nèi)容配上圖畫，以小組為單位設(shè)置創(chuàng)編一本繪本。簡單地說，它就是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，編一個故事或?qū)υ挘缓髮λ鶆?chuàng)編的故事和對話進(jìn)行配圖，這不僅能夠發(fā)揮學(xué)科綜合作用，還能鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

以教學(xué)What does he do?這部分知識為例。當(dāng)學(xué)生明確這部分知識的重點(diǎn)是談?wù)摷胰说穆殬I(yè)這一話題后，為了幫助學(xué)生鞏固“Who’s he/she?”“He/She is...”“What's his/her job?”等重點(diǎn)句型，教師可組織學(xué)生以小組為單位設(shè)置場景創(chuàng)編繪本。這樣不僅能夠達(dá)到靈活應(yīng)用知識的目的，還能使學(xué)生在自主編寫中培養(yǎng)個性、提高學(xué)習(xí)效率、鍛煉能力。當(dāng)然，除了結(jié)合教材自主編寫外，教師還可組織學(xué)生以小組為單位，從生活情境出發(fā)，自主創(chuàng)編對話場景，并讓其根據(jù)創(chuàng)作的繪本與小組成員進(jìn)行對話交流。這樣不僅能夠給學(xué)生搭建學(xué)以致用的平臺，還能鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3.繪本應(yīng)用后的評價

開展繪本閱讀活動是當(dāng)前英語教學(xué)中一種常用的教學(xué)形式。所以，除繪本內(nèi)容的選擇及繪本應(yīng)用外，要想確保其價值的最大化，教師還要注重分析其應(yīng)用情況，或者說是反思繪本閱讀活動開展情況，這樣才能在逐漸完善繪本閱讀教學(xué)活動中提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

以上文提到的“自編活動”為例。教師在評價時要注重對學(xué)生的課堂參與度、本節(jié)課重點(diǎn)句型的應(yīng)用情況以及繪本創(chuàng)編美感等方面進(jìn)行評價。同時，為了提高學(xué)生的課堂參與積極性，教師還可設(shè)置展覽臺，將學(xué)生創(chuàng)編好的文本展示出來，讓他們在互相學(xué)習(xí)、互相交流中明確自己的不足，進(jìn)而為下次創(chuàng)編活動的有效組織做出貢獻(xiàn)。

4.結(jié)語

實(shí)施素質(zhì)教育以來，繪本閱讀活動與小學(xué)英語教學(xué)的融合，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，而且可以充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，對學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高也起著非常重要的作用。所以小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注重與繪本的融合，確保學(xué)生在直觀、形象的課堂中高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。