校企雙主導的現代學徒制人才培養模式實踐探析
——以河南經貿職業學院數字媒體應用技術專業為例

賈振環

（河南經貿職業學院，河南 鄭州 450000）

大力發展職業教育，開展校企合作、產教深度融合，培養更多更好的技術技能型人才，已經成為教育界、企業界的共識。教育部門提倡、推行的現代學徒制是將傳統的師傅帶徒弟與現代教育思想、教育理念相結合的職業教育制度，也是深化職業院校綜合改革、創新人才培養有效的形式和途徑，校企“雙元協同育人”和學生（學徒）雙重身份管理是其基本特點。河南經貿職業學院與鄭州捷安高科股份有限公司在數字媒體應用技術專業現代學徒制工作的探索與實踐中，針對校企合作實際，在課程標準制定及教學內容安排上不斷調整、完善，人才培養綜合改革試點工作的特色日益顯現出來，多方參與的協同育人模式業已基本形成，為深化校企合作、產教融合提供了一個新的范式。［1］

一、數字媒體應用技術專業現代學徒制人才培養的內容

（一）制定試點項目人才培養目標和教學安排

現代學徒制試點項目的人才培養目標是以鄭州捷安高科股份有限公司的組織結構和人員需求來制定的，具體人才培養方案和課程標準體系為：第一階段（第一、二學期）以在校學習通識課和專業通用技術課程為主，輔之以企業實崗的認知、見習，學生（學徒）到企業實崗認知、見習主要安排在學期末進行，學校企業共同承擔專業通用技術九門課程的教學工作（企業負擔其中的五門課程，學校負責另外四門課程）；第二階段（第三、四、五學期）學生（學徒）的專業核心課程到企業進行，學習、實習主要以交互的方式進行3個月的崗位匹配訓練，然后學生（學徒）再雙向選擇確定崗位；第三階段（第六學期）學生（學徒）在企業進行為期六個月的頂崗實習，全面進行實踐鍛煉，提高學生（學徒）技術技能。

（二）編制數字媒體應用技術專業人才培養方案

編制數字媒體應用技術專業現代學徒制人才培養方案，其程序是學校專業帶頭人、骨干教師與企業人力資源經理等合作企業的專家共同研討、協商制訂，最后經學校教學工作指導委員會、黨委會審定［2］，具體通過以下程序進行：

第一，學徒崗位的確定需要與企業協商進行。以試點合作企業工作（任務）流程、典型工作任務，擬定數字媒體應用技術專業核心能力相對應的崗位。

第二，典型工作任務和職業能力分析。平面設計師典型工作任務：數碼照片合成修復、婚紗藝術照片處理、圖標制作、廣告宣傳海報制作、畫冊設計、包裝設計；UI設計典型工作任務：智能手機UI設計、智能電視UI設計、網頁界面設計；視頻剪輯師典型工作任務：DV短片制作、電子相冊制作、宣傳片制作。這三個職業崗位的能力包括：圖片處理、網頁設計與應用、視頻素材編輯、人際溝通、創新思維、藝術鑒賞等。

第三，課程標準體系的構建。學校負責完成通識課程、職業素養拓展課程與專業通用技術課程；企業負責完成專業核心課程；學生（學徒）學習的教材、實習實訓手冊由校企雙方合作編寫。學生（學徒）的課程標準體系由專業通用技術課程、專業核心課程和職業素養拓展課程組成，形成以通識課程、職業素養拓展課程和專業通用技術課程為基礎、專業核心課程為主體的課程體系。

第四，制訂現代學徒制數字媒體應用技術專業人才培養方案。根據教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》、教育廳有關文件精神及專業標準，結合前期到行業企業調研、人才培養發展現狀、職業崗位核心能力等方面，校企共同編制該專業人才培養方案和教學計劃課程安排表。［3］

（三）現代學徒制人才培養實施路徑

1.實施現代學徒制首先要選好合作企業

企業遴選堅持以下原則：一是企業對實施現代學徒制有一定的了解和認識，合作愿望非常強烈；二是企業生產經營地點在鄭州市或近郊，便于學生（學徒）到合作企業見習或實習、實訓；三是合作企業有穩定的銷售收入，確保能夠讓學生（學徒）持續開展實習、實訓；四是合作企業能夠提供一定數量且有質量的實習實訓工位；五是合作企業擁有一批技藝精湛的帶教師傅。

2.學生（學徒）校外實習實訓任務安排

學生（學徒）的實習、實訓任務是根據已經確定的人才培養方案來實施的，項目實施中把學生（學徒）三年人才培養過程分為“五”個循序漸進的步驟，即入學新生—準學徒—學徒—準員工—員工，使學生（學徒）更容易在企業進入角色，更能明確自身工作職責、工作任務和便于掌握工作要領、方法，促使學生（學徒）盡快成才。不同環節的學生（學徒）在“五”個等級不同崗位上完成相應的教學和培訓內容。

學徒（學生）在企業實習期間，合作企業要提供足夠的崗位和工位數量，以培養學徒（學生）的技能為主，帶教師傅可根據崗位、學徒不同制定不同的培訓方案，讓每一個學徒（學生）都能在各自崗位上得到鍛煉，確保學徒在每個崗位都能學到技術。

3.學校學習期間的“五”個環節教學任務

“五”個教學任務即職業通識課程—專業通用技術課程—專業核心課程—職業拓展課程—畢業創作（設計）課程，實施過程中都以校企雙方共同確定的項目（任務）形式下發給學徒（學生），并以核心目標做指引。項目（任務）包括知識要點、過程考核、如何評價等。校外“五”個步驟實習實訓任務和校內“五”個環節教學任務存在內在邏輯關聯。

4.帶教師傅與學生（學徒）的選拔

這是實施現代學徒制試點項目極為重要的一環，由合作企業提供學徒崗位并征得學校同意，明確帶教師傅。帶教師傅的遴選要求：一有事業心，責任心強，能夠較好地溝通交流、善于言傳身教，其選拔要經過專業教學指導委員會審核把關；二是必須具備較高的崗位實操能力和水平；三是帶教師傅與學徒之間要有一定形式的互相制約關系，學生（學徒）通過拜師儀式與帶教師傅結成師徒；四是必須具備職業道德，確保傳遞正能量；五是擁有較扎實的基礎理論知識和指導徒弟的能力。

學生（學徒）的選拔流程：由學生（學徒）提出申請，企業帶教師傅面試通過，才可以成為現代學徒制試點項目班級的學生（學徒），根據項目推進情況，學生（學徒）舉行拜師儀式，結成師徒關系。

（四）教學組織與管理體系建設

建立現代學徒制試點項目領導小組、教學指導委員會等專門機構，加強協調溝通。教學指導委員會由學校現代學徒制試點項目學院院長與鄭州捷安高科股份有限公司人力資源部經理共同任主任，具體業務事宜由學院教學副院長與人力資源部主辦，學院辦公室與企業行政部門溝通對接、協商。人才培養方案由數字媒體應用技術專業負責人與企業一起完成，校企共同開發基于工作過程的學徒制課程，制訂適應企業崗位需求的課程標準體系。

加強現代學徒制制度體系建設。為做好學徒制試點工作，加強學徒管理、規范流程，需要制訂帶教師傅管理辦法、教師下企業掛職管理辦法、學校聘請帶教師傅管理辦法、學生（學徒）學習實訓管理條例、學生（學徒）考核評價淘汰制度、質量監控管理辦法、優秀學徒提前入職條件等等。

現代學徒制資金保障。從學校獎學金、二級學院專項事業費和企業獎學金中劃撥專款，設立專項資金，對現代學徒制教師、帶教師傅、學生（學徒）給予額外的獎勵，激發對該項目的參與度。

（五）數字媒體應用技術專業人才培養模式創新

根據現代學徒制的內在要求，河南經貿職業學院與企業共同制訂了專業人才培養方案，實踐摸索出一套富有個性特色人才培養標準。［4］

1.“六共”人才培養

為了更好地培養人才，保障學生（學徒）的合法權益，學校于2018年9月和鄭州捷安高科股份有限公司簽署了數字媒體應用技術專業“現代學徒制試點項目”合作協議。項目秉承“雙身份管理、雙場所教學、雙主體育人”的現代學徒制“三雙”合作辦學思路，確立“共同招生招工（徒）、共定培養方案、共同培育人才、共同建設師資隊伍、共同承擔責任（風險）、共同分享成果”的“六共”人才培養內容，從辦學思想確定學校企業雙方責任和義務，確保現代學徒制人才培養工作的規范、順暢、有序運行。

2.簽署校企生三方用工協議

用工協議明確規定企業要為學生（學徒）購買人身意外傷害保險，確定學徒的具體崗位（即開發、實施和銷售），學徒制工作試點期間工資標準最低限額等，用工協議經校企雙方參與制定，還須經校企雙方法律顧問審核通過，從制度層面確保學生（學徒）的權益。

3.落實“雙主體”育人

大一學生在學校學習基本理論知識、技能，到企業感受企業文化，初步熟悉企業工作環境、崗位和職責；大二到企業進行專項技能實訓，時間至少3個月（其中學習和工作各半），學生專項技能培訓由企業師傅負責完成，學生與企業員工編制到同一班組、同一崗位，接受企業嚴格的實崗訓練與管理；大三是學生頂崗實訓階段，企業帶教師傅手把手傳授學生（學徒）技能實操和生產性實訓。通過三個階段的學習，學生（學徒）理論知識與專業技能有機銜接、無縫對接起來，學生通過認識、實踐、再認識、再實踐，循序漸進，企業文化也潛移默化的融入人才過程培養，從而能夠較好地促使學生完成整個學業、學到一技之長。［5］

4.聯手構建課程標準體系

通過學校理論講授與企業實操技能訓練、基本技能培養與企業實崗操作的交互訓練，教學任務、教學環境、實習實訓、教學質量監控方面實現“雙元”，學生（學徒）從傳統的“單元”培養變成了“雙元”協同創新培養，實現專業建設與產業發展的無縫對接，為企業提供有生力量，較好地提升了服務企業發展的能力。

5.加強學生（學徒）管理

從現代學徒制合作試點過程中篩選業務骨干、主管、經理，學生（學徒）的學習、實習實訓與管理、學習效果督導與評價、培養質量監控都有企業全程參與，科學合理地評價學徒，使校企深度合作、產教融合，校企協同育人落到了實處。

6.組建強有力的導師教學團隊

導師的能力和水平直接影響學徒的培養質量，根據學生（學徒）的認知、實習崗位的不同，學校企業共同搭建了認知-跟崗-頂崗循序漸進的導師教學團隊，特別是考慮學徒（學生）實訓一環搭建的三個層次遞進企業導師團隊，同時規定了師傅（教師）激勵和學徒（學生）獎勵制度，不斷加強導師教學團隊。［6］

二、成效與思考

學校自教育部批復數字媒體應用技術專業為第三批現代學徒制試點工作以來，雖然取得了一點成績，但也存在一些問題和不足：譬如學生及家長還不是很認可現代學徒制，需要做較多的解釋和說明；校企生三方對現代學徒制人才培養方案的建議、修訂、完善，滿足各方訴求尚需進一步研究；學習、實訓交互培養運行管理體系的進一步規范，還需不斷探索、總結。

總體來說，河南經貿職業學院開展的以企業為主導“學習實訓交互”的現代學徒制人才培養模式探索，創新了人才培養模式、深化了教育教學改革、激發了學生的求知欲、很好地滿足了企業對緊缺人才的需求，有針對性地提高了人才培養質量。