幼兒園戲劇教育活動的開展現狀與提升策略

梁宇曦

(南寧師范大學教育科學學院，廣西南寧，530001)

在游戲化課程理念的影響下，幼兒園活動更關注幼兒的興趣需要以及親身體驗，幼兒園戲劇教育活動逐漸將歌唱、律動、美術、語言、表演等活動融為一體，出現在幼兒園的活動當中。幼兒園戲劇教育活動不僅形式豐富而且對于幼兒的發展具有一定的教育價值。實踐表明，在幼兒園戲劇教育活動中，幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力以及社會交往能力不斷提升，幼兒更大膽地表達自己心中的想法和意愿，樂意與同伴互動和交往。教師通過組織戲劇活動能夠讓幼兒在表演當中促進其語言、思維、社會性和藝術審美能力的多項發展。[1]通過實地觀察、訪談以及對文獻的整理，研究者發現有關兒童戲劇教育的研究多處于初探階段，目前幼兒園開展兒童戲劇教育活動的經驗較為薄弱。因此，本研究從幼兒園開展戲劇教育活動的現狀入手，為幼兒園現存的兒童戲劇教育活動的問題提出解決策略，進而提升幼兒園戲劇教育活動質量，推動幼兒園戲劇教育活動的進一步發展。

一、幼兒園戲劇教育活動的開展現狀

(一)幼兒園關注度不高，支持力度不強

在未開展系列幼兒園戲劇教育活動的園所中，針對班級開展戲劇活動的計劃和參考的教材十分欠缺。因為缺少幼兒園對于開展戲劇教育活動的支持，教師在實際開展戲劇教育活動時存在著一定的困難。很多教師缺乏有關戲劇教育活動的培訓和教研，教師在活動的設計、實施、評價和反思的過程當中困難重重。幼兒園戲劇教育活動對于教師的編導、美術、音樂、語言和教學能力都有著一定的要求，但多數幼兒園較少開展有關于教師戲劇專業能力提升的后期培訓。在戲劇活動開展的前期，教師需要制作與戲劇活動相關的服裝、道具、背景等材料教具，但幼兒園對戲劇教育活動的關注力度不高且支持力度不足，導致教師缺少時間以及資金來高效地準備活動。

(二)重結果輕過程

教師在對幼兒園戲劇教育活動的概念理解上較為片面，在班級開展戲劇教育活動的過程中教師找不到具體開展的落腳點。雖然教師能夠認識到開展戲劇教育要重視活動過程當中幼兒的表現和發展，而不是重視戲劇表演最后呈現出來的效果，但是大多數教師在實際開展的過程中會以最后戲劇活動的呈現效果是否完整、是否具有戲劇性和表演性作為最終的評價標準。例如，教師因節日需要組織幼兒開展有關戲劇表演的排練，在這個過程當中教師并沒有關注幼兒的發展，而是重視最終結果的呈現。由于教師對戲劇教育活動的結果導向只重視戲劇呈現的最終效果，因此讓幼兒機械性地進行重復性的排練，忽視了幼兒在過程當中的發展，這違背了開展戲劇教育活動的初衷。

(三)組織形式單一

教師組織開展戲劇教育活動多以單一集體教學或區域活動的形式進行，未考慮到將多種組織形式結合起來。采用集體教學的方式開展戲劇活動雖然能夠提升開展活動的效率，讓每一個幼兒參與，但是在集體活動中教師難以顧及幼兒之間的差異性，難以對幼兒進行具體的指導。因此，在活動中會出現部分幼兒游離在活動之外、活動的組織效果不是很理想等問題。教師可以采用區域活動的組織形式，讓幼兒自由選擇區域并在區域中自主地進行與戲劇表演相關的活動。在區域活動開展的過程中教師不僅要關注表演活動區域，還要關注其他區域活動的開展情況。然而，在區域活動開展的過程中，有的教師對幼兒的關注和指導較少，大多采取放任自流的方式，導致戲劇教育活動的質量不高。[2]

(四)教師的戲劇專業能力薄弱

據觀察，戲劇教育活動開展的過程中，大部分幼兒能較為積極地參與，但有小部分幼兒能夠使用豐富的語言、動作、表情呈現角色或情節，能夠做到直接相互討論、分配角色、對情節或角色進行創編的幼兒也比較少。由此可見，幼兒在參與戲劇活動后，自身的綜合戲劇能力并沒有提升。究其原因，是教師對開展幼兒園戲劇教育活動的相關專業知識以及培訓學習較少。教師的戲劇專業基礎較為薄弱，在活動中忽視教學指導作用，會導致教學效果不佳。調查研究表明，幼兒園教師存在以下戲劇專業能力的薄弱環節。

1.專業綜合能力薄弱

教師作為幼兒園戲劇教育活動的設計者、組織者、指導者，在戲劇教育活動中發揮不容忽視的作用。戲劇教育往往將美術、音樂、語言、律動、表演等形式融為一體，這對教師的專業綜合能力提出了更高的要求。如果教師的某項專業能力較弱或者僅擅長某一領域，那么教師對于幼兒實際活動的指導就會略有偏差，導致幼兒在戲劇活動當中收效甚微。

2.不能合理把控戲劇教育活動

教師在戲劇教育活動中對幼兒參與的“度”的把控，能夠直接影響戲劇活動的質量，也能夠直接影響幼兒的發展。據了解，很多教師不能很好地把握自身介入戲劇教育活動的“度”。由于教師專業能力薄弱，教師有時會高度控制活動的開展，降低幼兒的參與程度，導致幼兒不能從戲劇教育活動中受益。在活動開展的過程中，教師要讓幼兒自主選擇劇本、角色，懂得適當放手，給予幼兒想象、創編的空間，才能在戲劇教育活動中促進幼兒能力的發展。

3.時間跨度較短

戲劇教育活動是循序漸進的，其開展需中長期的詳細的活動計劃，在活動中滲透戲劇教育理念。教師可以在幼兒小班階段制定戲劇活動計劃，樹立幼兒的戲劇意識，循序漸進地開展戲劇教育活動。這樣，中班、大班幼兒會更積極地參與到戲劇教育活動中。在戲劇教育活動開展前，教師要組織相應主題的語言活動或社會活動，這有利于后期戲劇活動的順利開展。從前期到后期的長時間跨度的學習，可以讓幼兒能夠戲劇活動中學以致用，發現問題，解決問題，促進幼兒各項能力的發展。然而，在現實的教學中，很多教師開展戲劇活動的時間跨度較短、次數較少，缺乏開展戲劇活動的總體活動規劃，導致戲劇活動與其他各個領域的主題活動脫節，戲劇教育活動效果不佳。

二、幼兒園開展戲劇教育活動的提升策略

(一)幼兒園領導層面

1.樹立正確、科學的戲劇教育理念

幼兒園戲劇活動是一種綜合性的活動，教師可以將戲劇表演的元素融入到五大領域的教育教學活動中，可以將表演、語言、音樂、美術、歌唱等表演形式融入到戲劇活動中。因此對于幼兒而言，參與戲劇教育活動能夠提升幼兒多方面能力的發展。[3]幼兒園應樹立科學的戲劇教育理念，更新教育理念，借鑒優秀的戲劇教育理念，將本園的辦園特色與優秀的幼兒教育理念相融合，進行創新，堅定開展戲劇活動的理念和行動。

2.鼓勵、積極推動開展戲劇教育活動

幼兒園應敢于嘗試積極推動、鼓勵本園的教師開展幼兒園戲劇教育活動。幼兒園可以多層次、多方位地組織開展與戲劇活動相關的系列活動、主題活動，在開展主題系列活動時提倡將戲劇教育融入其中。幼兒園還可以探索和開發有關系戲劇教育的新課程。未開展過系列戲劇活動的幼兒園可以和已開展過戲劇活動的幼兒園學習、經驗借鑒、多元合作、資源共享，開展幼兒園之間的交流活動，互相分享組織經驗，促進幼兒園積極地開展戲劇活動。

3.提升教師的戲劇專業素質和各項能力

將表演、語言、音樂、美術、歌唱等表演形式融入到戲劇活動中或將戲劇表演元素融入到五大領域的教學當中，要求教師提升各個方面的專業能力。調查結果顯示，大部分幼兒園教師開展、實施戲劇教育活動的學習或培訓較少。因此，幼兒園應該加強對教師開展有關于戲劇活動的培訓或者交流活動，在園內組成戲劇活動教師教研小組，針對每一次的戲劇活動進行教學研究，不斷改進教學方法，提升戲劇活動開展的質量。

(二)幼兒園教師層面

1.加強認識，樹立正確的教育理念

首先，教師應該正確認識幼兒園開展戲劇活動的教育價值，鍛煉提升自身的教育教學技能，做活動的策劃者、引導者，當幼兒戲劇表演的引路人，在適當的時候對活動進行指導。其次，教師要注重戲劇活動不是最后表演呈現的結果，不要為了最后呈現的完美結果而去組織一次戲劇活動，而是要關注幼兒在活動過程中的學習、表現、延伸、創造，讓幼兒在戲劇活動中體會角色、情節，享受快樂。教師不僅要關注幼兒在活動中的呈現，還要關注幼兒在活動過程的學習和發展，將幼兒園戲劇教育活動的戲劇性和教育性相結合。最后，教師應該給幼兒塑造一個民主、自由、寬松的環境，鼓勵幼兒在活動中創造、想象、創編，支持幼兒的新發現、新想法。

2.采取多種組織形式，提升教學質量

教師應靈活運用教學方法，結合不同的戲劇教育組織方式。例如，采用集體教學形式組織開展戲劇教育活動，教師可以在活動中將集體教學形式與小組教學形式結合起來，在集體教學中給予幼兒小組交流、討論、開展小組活動和展示的機會。這樣，有利于照顧到群體中的個別差異，也能夠讓幼兒在小組展示階段相互學習表演經驗。集體教學結束后，教師可以引導幼兒在區域活動中進行戲劇表演。這樣，幼兒可以將在集體教學互動和小組教學活動當中掌握的經驗運用到主動性更加強的區角表演當中，在開展戲劇表演的區角游戲中收獲積極愉悅的情緒，發展各項能力。

因此，教師應該將豐富的幼兒園教育教學組織形式結合起來，取長補短，關注每一位幼兒的發展，有層次地開展戲劇活動。

3.關注幼兒的發展特點，以幼兒為主體

教師在組織戲劇教育活動時應該以幼兒為主體，在主題、內容、目標和教具材料的準備上，要針對幼兒的發展特點。在準備教具時應該根據戲劇的不同主題和內容準備好充足、豐富的教具，以促進幼兒的動手操作能力不斷提高。教師可以在戲劇活動開展前，組織美術活動或手工活動讓幼兒一同制作戲劇活動當中所需要的教具和表演材料，帶領幼兒參與到戲劇活動的準備當中，激發幼兒對戲劇表演的興趣。

在主題和內容的選擇上，可以選擇一些貼近幼兒生活且角色形象立體有趣的內容，戲劇故事的情節較為曲折、有懸念，可以吸引幼兒的興趣。教師可以帶領幼兒嘗試理解和表演一些具有挑戰性的劇本情節，在留下懸念的部分激發幼兒的想象力和創編能力。在戲劇教育活動開始之前，教師可以組織與主題或者劇本相關的活動，如相關的語言活動或社會活動等，讓幼兒初步認識戲劇的內容和角色，以便順利地開展表演。

在戲劇教育活動目標的設置上，教師既要重視幼兒的已有經驗也要關注幼兒的最近發展區，設置一些幼兒一定的努力才能達成的目標。若是戲劇活動傾向于某一領域，如語言、歌唱、舞蹈、科學等，那么在活動目標的設置上應該傾向于這一領域，但又不能與戲劇的表演脫節。

在戲劇教育活動的指導上，教師應該充分給予幼兒發揮主動性的機會，給予幼兒自由表演和想象創造的空間，抓住時機介入深化主題或解決問題的過程中。在活動結束后，教師應該與幼兒一同評價戲劇表演，總結戲劇活動開展過程中的幼兒做得好的地方和需要改進的地方。這樣，在下一次開展戲劇活動時，幼兒能夠吸取經驗，提升戲劇表演能力。[4]

綜上所述，在幼兒園開展戲劇教育活動的過程中，幼兒園作為活動開展的主導者，教師作為活動開展的組織者，幼兒園領導層面和教師層面的力量不容忽視。因此，提升幼兒園對于戲劇活動的重視程度，提高幼兒園教師的相關專業知識水平，以幼兒的發展為本位，幼兒園開展戲劇活動才會發揮其有效的教育作用，促進幼兒的全面發展。