靜待每一朵花開

五河縣五河小學(xué)/

在一節(jié)二年級的語文公開課上，女教師剛提出一個(gè)問題，下面瞬間小手如林，女教師環(huán)視教室一周，欣喜地對一個(gè)坐在角落里的、將手舉得高高的小男孩說：“你今天真勇敢，請你來說吧?！边@個(gè)孩子由于緊張和激動(dòng)漲紅了臉，說話也變得結(jié)結(jié)巴巴，遲遲沒有表達(dá)清楚自己的意思。旁邊的同學(xué)可等不及了，手舉得高高的向老師示意，有的干脆站起來舉手，有的孩子邊舉手邊喊“我，老師叫我”，“老師，我知道”，有的干脆直接說出答案。女教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，面帶微笑地請了一個(gè)手舉得很高的學(xué)生，一個(gè)正確的答案使課堂的這個(gè)環(huán)節(jié)順利完成。沒有人關(guān)注那個(gè)角落里的男生，他默默地坐下了，整節(jié)課都沒看到他再舉手。

旁邊聽課的我不禁對角落里的男孩心生同情，我看不到他的臉，但他的背影卻寫滿了沮喪和失落。是啊！ 好不容易鼓起勇氣的發(fā)言還以失敗而告終。如果這樣的事情再發(fā)生幾次，這個(gè)孩子還愿意積極地舉手嗎？

由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力，進(jìn)而產(chǎn)生自暴自棄的消極反應(yīng)，心理學(xué)上把這種心理狀態(tài)叫做習(xí)得性無助。如果這個(gè)男孩因此而產(chǎn)生習(xí)得性無助，長此以往，他在做任何事情的時(shí)候都可能產(chǎn)生這樣的暗示： 我不行，我不能。對于一個(gè)孩子的成長軌跡而言，往小了說，這會(huì)對彼時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響，往大了說，這對他未來的心理成長和人格發(fā)展不啻一次嚴(yán)峻考驗(yàn)甚至是毀滅性打擊。想到這里，我的思緒飄飛到了二十多年前的另一個(gè)課堂。

那時(shí)的我剛上初中一年級，由于性格內(nèi)向膽小，說話聲音特別小，每次鼓起勇氣的回答都會(huì)伴隨著老師的反復(fù)叮囑：“大點(diǎn)聲！ ”次數(shù)多了，我就越發(fā)不敢舉手回答問題，即使那些問題對我來說易如反掌。記得有一次，我主動(dòng)舉起手回答問題，老師示意之后，我突然變得十分緊張，大腦也一片空白，不由自主地吞吞吐吐了起來。旁邊調(diào)皮的男生開始小聲起哄：“誰聽得見啊！ 說給自己聽的吧！ 要是拿著大喇叭講還差不多能聽見！ ”一部分同學(xué)開始輕笑，更多的同學(xué)開始低頭做自己的事，我越發(fā)緊張而說不出話。老師把目光從我身上移開，環(huán)顧四周，“還有哪位同學(xué)知道答案？ ”一個(gè)聰明伶俐、成績優(yōu)異的同學(xué)把手高高舉起，老師立刻把臉轉(zhuǎn)向她：“請你說?！碑?dāng)時(shí)的我面紅耳赤，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。從那以后，我再也不敢舉手發(fā)言，每當(dāng)?shù)搅颂釂柇h(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備鼓起勇氣時(shí)，耳畔就會(huì)不由自主地響起男同學(xué)挑釁的話語，眼前浮現(xiàn)同學(xué)們嘲諷般的輕笑，以及老師那失望和不耐煩的眼神。這種心理讓我害怕任何需要當(dāng)眾發(fā)言的場合。我開始回避這種場合，即使迫不得已需要發(fā)言，也會(huì)像被人捏住喉嚨一樣結(jié)結(jié)巴巴，說不出一句完整的話，我把自己的這種情況叫做“當(dāng)眾發(fā)言恐懼癥”。

如今想起來，我不就是眼前那個(gè)角落里的男孩嗎？ 我開始擔(dān)心這個(gè)孩子了。我該拿什么拯救他？ 讓他不再受我曾受過的傷害。

我在臺(tái)灣名師李玉貴的“現(xiàn)代與經(jīng)典”的課堂上欣喜地發(fā)現(xiàn)：李老師也對這部分學(xué)生給予了特別的關(guān)注。她說過這樣一段話：“我在大陸上課很緊張，因?yàn)橹灰l(fā)言的學(xué)生說得比較慢，或是他說得磕磕絆絆、支支吾吾，馬上就有十幾個(gè)尖子生爭著舉手，這時(shí)候如果教師沒有專業(yè)自主又喜歡熱鬧的場面，他就會(huì)去點(diǎn)其他舉手的孩子，還會(huì)對原來發(fā)言的孩子說一句：‘下次想好了再說。’”

“下次想好了再說?！闭l承想，這輕飄飄的一句話，蘊(yùn)含著溫柔也承載著鼓勵(lì)，卻一度成為一些學(xué)生揮之不去的心理陰影，就像我無法擺脫初中生涯中那次失敗的舉手發(fā)言一樣。

我要拯救角落里的男孩，我暗暗下定決心。

今年，我執(zhí)教的是五年級語文。剛開學(xué)的一節(jié)語文課上，我說：“這節(jié)課咱們不上課，老師想和你們討論幾個(gè)關(guān)于舉手的問題，你們要說出自己真實(shí)的感受。”

我分別向?qū)W生提了三個(gè)問題。

第一個(gè)問題是： 當(dāng)你在課堂上回答問題的時(shí)候，是希望同學(xué)們用鼓勵(lì)的目光看著你，還是大家都目視前方，看著老師？

第二個(gè)問題是：當(dāng)你正在回答問題的時(shí)候，有同學(xué)突然高高地舉起了手，并示意老師讓他說，這時(shí)候你的感受是什么？

第三個(gè)問題是：如果你是老師，你喜歡叫那些手舉得高的學(xué)生，還是喜歡提問手舉得低的學(xué)生？

這三個(gè)問題我分別從不同的學(xué)生中得到了反饋，而且我還特別留意了那些成績落后的、膽小的、自卑的學(xué)生的想法。這些想法大致可以歸納為：大部分學(xué)生都希望自己在回答問題時(shí)得到老師和同學(xué)的耐心傾聽和鼓勵(lì)的目光，同時(shí)也希望自己發(fā)言時(shí)別人不要急著舉手，因?yàn)閯e人急著舉手會(huì)讓自己緊張，還懷疑自己說得不好；另外，舉手太高顯得驕傲。對于最后一個(gè)問題，那些膽小懼怕發(fā)言的學(xué)生們還覺得：人家手舉得那么高，肯定對自己的答案胸有成竹，也一定能說得正確流利，肯定比我說得好，我還是不舉手了吧，免得說得不好讓老師不高興。

學(xué)生的討論結(jié)果讓我十分滿意。經(jīng)過這次課堂探討，我想他們會(huì)對課堂發(fā)言的紀(jì)律有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。不過要讓這些年幼的孩子在課堂上學(xué)會(huì)尊重別人、理解別人和體諒別人，教師的時(shí)刻引導(dǎo)和規(guī)章制度的執(zhí)行也同樣不可或缺。

第二天，我們班的墻上出現(xiàn)了《舉手公約》：

一、別人回答問題的時(shí)候耐心傾聽，并用微笑和目光鼓勵(lì)他。

二、別人在回答問題的時(shí)候不可以舉手，要耐心等他說完再舉。

三、舉手時(shí)，胳膊肘放在桌子上，不可離開桌子，控制好舉手的高度。

《舉手公約》 貼出后，我要求同學(xué)們相互督促提醒，如果有同學(xué)違反公約內(nèi)容，大家會(huì)提出警告。

次日，我的語文課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：那是一節(jié)作文課，我讓學(xué)生們組成小組，交流自己家的家庭成員都像什么小動(dòng)物，說一說為什么和這個(gè)動(dòng)物像。小組內(nèi)的學(xué)生在組長的指揮下輪流發(fā)言，前面幾組都秩序井然，回答的內(nèi)容也趣味性十足，不時(shí)逗得同學(xué)們開心大笑，課堂氣氛十分融洽。輪到張濤這個(gè)小組發(fā)言，發(fā)言人是劉依依。劉依依文靜內(nèi)向，特別容易害羞。每次在小組內(nèi)或者班上發(fā)言時(shí)，她的聲音就像蚊子那么小，近乎囁嚅，而且她還經(jīng)常低著頭。此刻全班都把目光投向了她，而且全部面帶微笑，劉依依似乎沒有想好，聲音斷斷續(xù)續(xù)，思路也十分混亂。性急的李天樂等得不耐煩，剛想舉手打斷，組長張濤就把他的手按了下去，并示意他看向墻上的《舉手公約》。李天樂頓時(shí)明白了，他的眼神閃現(xiàn)出愧疚，繼而放下手，安安靜靜地等待著劉依依的發(fā)言。一旁包括組內(nèi)和組外的同學(xué)們看見這一幕，都不由自主地被這種莊重所感染：聊天的男生們停下了竊竊私語，意欲寫作業(yè)的女生也放下了手中的筆，大家都開始了耐心的等待。片刻，劉依依說：“我的爸爸就好像一只大公雞，他每天天沒亮就起床了，先去喊媽媽起來做飯，然后去叫哥哥起床晨讀，每天都說那句話“一日之計(jì)在于晨”。最后來喊我，邊喊邊說‘小懶貓，快遲到啦！ ’”“哈哈哈哈”小組成員對劉依依的發(fā)言報(bào)以掌聲和笑聲，一致對她精準(zhǔn)的比喻表達(dá)了肯定。劉依依的臉上泛起喜悅的紅暈。

在我的課堂上，每個(gè)孩子都不是“局外人”。在我看來，教育絕不僅僅是傳授知識(shí)，還要讓學(xué)生感受尊重和理解，體味包容與接納。在課堂上，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到參與的樂趣，比得出正確的答案更加重要。希望每一個(gè)角落里的孩子，都能在同學(xué)們鼓勵(lì)和寬容的目光中，拾起自己的那份信心，找到自己的那份未來。我想，這才是身為一個(gè)教師的責(zé)任使然，這，才是教育的真諦。

靜待每一朵花開。