互聯網+”背景下高中英語閱讀學習效果影響因素分析

（貴州省安順市第三高級中學 貴州 安順 561000）

引言

在新課程改革與素質教育全面推廣的大環境下，互聯網的出現給教師的教學工作帶來了新的生機和挑戰。高中英語教師應該順應時代的潮流，將互聯網與英語教學實踐相融合，從而為促進學生英語學習效率和能力的提升提供充足的動力。

1.高中英語閱讀教學影響因素

1.1 自我效能感。自我效能感（x1）的標準化系數為0.724，它對學生“互聯網+”英語閱讀學習效果的影響最大。學生充分認識到“互聯網+”在英語閱讀學習中的優勢，主觀上認同并相信“互聯網+”會在不同方面提升自身的閱讀學習。這種自信心會促使學生更加積極主動地查閱背景信息，閱讀感興趣的拓展材料，體會作者的思想情感，從而提高英語閱讀學習效果。

1.2 課堂實施。調查發現，課堂實施（x2）的標準化系數為0.610，它對學生“互聯網+”英語閱讀學習效果產生了重要影響。問卷主要設計了4道題（T13、T14、T15、T16）對“互聯網+”下的閱讀課堂實施情況進行調查。數據表明：75.45%的閱讀課堂設置了具體的學習目標，80.63%的課堂利用互聯網進行了文本語言知識的學習，64.20%的課堂利用互聯網進行了閱讀技能的訓練，60.06%的課堂利用互聯網進行了長難句的分析。這說明“互聯網+”英語閱讀課堂的學習目標明確、任務安排合理，既注重基礎語言知識的學習，又注重閱讀能力的培養，能促使學生不斷夯實語言基礎，培養查讀、跳讀等閱讀技能，增強英語語言的感知力和理解力，提高英語閱讀學習的效果。

1.3 教師能力。調查發現，教師能力（x5）的標準化系數為0.451，它對學生“互聯網+”英語閱讀學習效果有一定的影響。問卷主要設計了3道題（T10、T11、T12）對教師能力進行調查。教師能夠熟練操控互聯網平臺為英語閱讀教學服務，對于學生閱讀中的疑難問題也能夠進行有效解答，具備較高的業務能力和一定的互聯網應用能力。

1.4 學生動機。調查發現，學生動機（x3）的標準化系數為0.366，它也影響著“互聯網+”英語閱讀學習的效果。問卷主要設計了3道題（T4、T5、T6）對學生動機進行調查。說明提高閱讀成效和閱讀素養已經成為學生進行“互聯網+”英語閱讀學習的目的，也是學生進行閱讀學習的內在驅動力。

2.“互聯網+”背景下提高高中英語閱讀教學的有效策略

2.1 利用鮮活資源，活躍閱讀課堂氛圍。學生對于閱讀課的印象一直都是無趣的，對文章內容也很難理解，尤其是與科技方面有關的文章，使教師和學生都覺得學習很困難。然而，在“互聯網+”時代下，教師可以通過網絡查找更多的學習資源，也可以運用多種多樣的教學方式，激發學生對高中英語閱讀的興趣，培養學生自主學習的能力，從而提高教學效率。網絡上的材料是極其豐富的，而且表現形式也是多種多樣的，教師可以將課文相關內容以圖像、動畫配字幕等形式直觀、生動地呈現給學生。例如，在教學時，教師制作有關中西方各種節日的圖片或者視頻，幫助學生更好地理解課文內容。

2.2 運用網絡平臺，培養學生自主學習的能力。提升學生的英語閱讀能力，是一個由量變到質變的過程，并不是一蹴而就的。提升英語閱讀能力最基本的要求就是要讓學生有豐富的詞匯量，但是僅靠教材中的文章學習是沒有辦法掌握更多的詞匯的。在網絡還不發達時，教師會翻印一些材料幫助學生閱讀更多的文章來積累詞匯；現在網絡的普及，使學生通過互聯網就能獲取到更多的學習資源，既方便，又快捷，不僅拓展了學生的學習空間，還將課堂教學延伸到了課外。例如，在教學必修3Unit4“Astronomy：the science of the stars”一課時，教師先播放一段有關天文學各種行星的視頻，吸引學生的注意力，讓學生有興趣地想要繼續學習下去，然后在下課前提問：Which planet do you like best？Do you knowany thing morea bout this planet？讓學生通過互聯網尋找有關行星知識的題材進行閱讀，閱讀后在課上相互交流，這樣在課外閱讀的過程中，學生不僅可以增加詞匯量，還可以鍛煉閱讀能力。

2.3 運用翻轉課堂教學，提高英語閱讀教學效率。在“互聯網+”時代下，翻轉課堂教學是新興的一種教學模式，同時也是運用率最高的教學模式，在一定程度上收到了很好的教學效果。翻轉課堂不僅得到大部分學生的認可，而且對提升學生的自學能力和英語綜合能力有很大的幫助。因此，教師也應該跟上時代的腳步，改變傳統的教學模式，運用信息化教學平臺，讓學生課前根據相關的微視頻進行預習，課堂上提出問題，與教師相互探討、交流，幫助學生更好地掌握和理解知識，提升學生的英語閱讀能力。

2.4 互聯網與資源整合，拓展高中英語的教學內容。傳統的英語教學內容具有一定的局限性，在一定程度上抑制了學生知識視野的拓展和英語學習能力的提升。因此，隨著互聯網的普及，高中英語教師可以充分利用互聯網來開發、整合和利用英語教學與學習資源。一方面，英語教師可以基于英語教學基本內容，將互聯網中與英語相關的資源進行搜集整理，包括英語故事、英語歌曲、經典電影等，使互聯網信息資源更好地輔助英語教學；另一方面，高中英語教師可以將一些網絡英語知識資源融入原本的英語教學體系，構建或者開發符合學生興趣愛好與教學實際的英語校本課程，從而拓展英語教學的內容，提高英語教學的深度，拓寬學生的知識視野。

結語

總之，在“互聯網+”英語閱讀學習的過程中，學生應該強化學習動機并增強自我效能感，教師也應該提升自身的專業能力，并有效開展閱讀課堂教學，最終提升學生的英語閱讀學習效果。