小學數學課堂師生互動有效性探究

（內蒙古鄂爾多斯市鄂托克前旗海軍希望小學 內蒙古 鄂爾多斯 016200）

縱觀眼下的數學課堂，很多教師并沒有認識到互動教學對于課堂效率的作用，他們把講課的側重點放在了如何更加詳細地講解才能讓學生聽懂這一環節上，卻不知，課堂效率，有了學生的參與才能得到切實地提高，而課堂知識也只有學生自己通過思考和探索之后，才能掌握得更加牢固。本文從以下幾個方面探討了小學數學課堂中的互動教學。

1.樹立平等觀念

教師在進行數學課堂教學時，由于受到傳統教學思想的影響，常常會忽略學生課堂的表現，最終會影響到他們學習的積極性和學習興趣。要想改變這樣的狀況，教師就應該要樹立平等的教學觀念，提高學生學習主動性，最終達到教學的目標。在進行數學教學時，如果學生遇到不會的問題，教師應該要耐心為其解釋，尊重學生的問題，做好教學總結工作。在平等的教學觀念中，學生可以感受到教師對自己的關愛，能夠激發自己學習數學的興趣愛好。除此之外，在平等的觀念指導下，課堂的學習氛圍會更加和諧，學生之間、學生和教師之間能夠找到更加合理的學習方法，為今后的學習生活奠定基礎。

2.創設游戲情境

小學生的心智發展尚未成熟，從本質上來說他們還是孩子。數學課程和其他課程相比，內容嚴謹，且邏輯性較強，這會耗費大量的腦力。部分教師在教學過程中沒有正確認識小學生的心理特點，在進行教學時忽視了學生的感受，給學生帶來了很大的心理負擔，也致使很多學生失去了學習數學的興趣。因此，小學數學教師要充分研究小學生的心理特點，應用互動教學模式，適當的將游戲引入到課堂教學之中，活躍課堂氛圍，激發小學生的學習興趣。

例如，雞兔同籠問題是小學高年級數學教學中非常重要的一項教學內容，一些數學教師在講授雞兔同籠問題時，只是一味的讓學生自主思考想象，很多學生不知道該如何下手，不能掌握雞兔同籠問題的正確解答方法，這時，數學教師就可以轉變思路，采取游戲的方式，讓部分學生扮演小雞，部分學生扮演兔子，如此一來，使雞兔同籠問題直觀的呈現在學生們眼前，這樣同學們就能將抽象的問題具體化，更快的找到解題辦法。

3.善用課堂提問

從本質上說，互動教學回歸了課堂教學的本源，其注重教師與學生的互動與交流。因此，教師應該在數學教學中善用課堂提問，要通過有效的課堂提問維持課堂活力并引導學生與教師進行互動與交流。

例如，在《分數的意義和性質》的教學過程中，教師首先詢問學生什么是分數？學生就能夠根據生活的經驗以及已學的知識推導分數的概念，這就讓學生對分數有了最基本的認識。在此基礎上，教師進一步詢問學生分數的性質是什么，這就推動了課堂教學的發展，使學生在回答教師提問的過程中對分數有更深層次的理解和學習。最后，教師詢問學生在現實生活中能不能看到分數。部分學生提出在樂曲中可以見到分數，音樂的節拍是用分數來表示的，部分學生提出在分析數據時會運用分數。通過課堂提問，教師將傳統的講授式教學轉變為師生交流式的教學活動。在教師的提問與學生的回答中，教師利用提問的方式推動教學的發展，同時引導學生進行思考，而學生也在思考教師問題的過程中更深刻地理解并掌握了知識，進而達到提高教學質量的目的。

4.構建開放式課堂

小學數學教學旨在培養學生計算能力，接觸基本的數學概念。由于小學生的思維還不夠成熟，需要教師的有效引導。在教學活動中應注重引導學生，充分體現學生的主體地位，讓學生自覺提出問題，進而構建開放式的課堂，開展互動教學。如在學習《圓的周長》時，可這樣教學：

師：經過前幾節課的學習，大家對圓有了基本的認識。本節課的內容，是求圓的周長，大家想不想知道怎樣計算圓的周長？

生：想（大家已蠢蠢欲動）。

師：嗯，之前已學過了三角形、正方形、長方形的周長，有誰知道該怎么計算圓的周長呢？

生1：我知道，將圓的直徑測量出來，然后用直徑乘以π就可以了。

師：這位同學回答得非常好，看來課下已將新知識預習了。有沒有人知道π是怎么來的呢？代表什么意思？

生2：我記得我媽媽說過π是圓周率，約等于3.14。

師：非常好，大家對圓的周長了解得很多，圓的周長是直徑乘以π，這個結論是否可靠呢？接下來，分成4人一小組，探討該怎么驗證。

在這一過程中，改變了傳統的教學模式。在傳統的教學過程中，教師課前做好了教案設計。但是，課堂中經過教師引導，部分學生得出了結論，這是課前備教案時沒有想到的。針對此種情況，如何解決呢？此時，就需要發揮教師的應變能力，因勢利導，生成有效的課堂教學資源，引導學生互動探究，從而順利應對課堂中的“小插曲”，最終提高數學課堂教學效率。

5.科學活動評價

隨著新課改的要求標準不斷提出，在實際教學中，教學評價具有重要的作用，不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，還能使教師更加了解學生的學習情況，進而使學生得到更好地發展。那么，通過新課改的要求標準可以看出，正確的教學評價對于教學工作具有重要的意義。那么，在小學數學課堂教學中，為了更好地進行師生互動教學，就要在教學過程中完善教學評價體系，在師生互動教學活動中，進行科學地教學評價，能夠使小學數學課堂互動得到有效地進行。在師生互動教學中，通過正確科學的教學評價，一方面能夠有效地使學生在數學學習中得到良好地提升，另一方面，結合教學評價，也能夠使教師得到教學水平的提高。

總之，在小學是數學課堂教學中進行師生互動，不僅符合小學數學課程的教學特點，還符合素質教育的要求。因此，在具體的教學實踐中，教師應該積極進行課堂師生互動，保證互動的目的性和針對性，不斷提升小學生的數學綜合素質。