五下習(xí)作教學(xué)策略談

（福建省廈門市翔鷺小學(xué) 福建 廈門 361000）

我國部分小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，普遍存在著教學(xué)方式單一、教學(xué)觀念落后等缺點。課堂互動教學(xué)是一種創(chuàng)新教育模式，打破了傳統(tǒng)師授生學(xué)的教學(xué)方式，充分活躍了課堂氛圍，凸顯了學(xué)生在語文課堂中的主導(dǎo)地位，調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了教師整體提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)

偉大的思想家弗里德里希·恩格斯曾說過：“一個民族想要達(dá)到科學(xué)的高峰，理論思維的能力是必不可少的。”我國偉大的教育家孔子也曾說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”古今中外的偉人都分別闡述了思維能力的重要性。創(chuàng)新的思維能力是國家進(jìn)步和民族振興的基礎(chǔ)與核心，我國新課程改革要求全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，因此在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是十分必要的。人教版五年級下冊的習(xí)作題目有《那一刻，我長大了》、《寫讀后感》、《他____了》、《把一個人的特點寫具體》、《神奇的探險之旅》、《中國的世界文化遺產(chǎn)》、《漫畫的啟示》，其中包含了寫人、記事、景物、和讀后感，涉及到的寫作文體比較廣泛，充分考驗了學(xué)生的思維能力。在《中國中共國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》一文中，明確提出“實施素質(zhì)教育就是貫徹黨的教育方針，是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”中小學(xué)是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)教育，小學(xué)語文課的教育必須以提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)為宗旨。思維能力能夠讓學(xué)生對語文教材的理解更加深刻，對知識的運(yùn)用更加熟練。小學(xué)階段是對學(xué)生思維能力開發(fā)的最好階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。在全面推行素質(zhì)教育的環(huán)境下，教師不能只是簡單的傳授知識，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.以互動式教學(xué)法對五年級下學(xué)期習(xí)作進(jìn)行教學(xué)

2.1 以師生互動的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。師生互動式教學(xué)模式就是讓“教師的施教”與“學(xué)生的認(rèn)知”之間形成良性的課堂教學(xué)模式，做到“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)、有序發(fā)展的課堂活動過程。通過互動教學(xué)的方式形成和諧的“師生互動”、“學(xué)生互動”、“自主學(xué)習(xí)與教學(xué)輔助互動”等，產(chǎn)生教學(xué)共振，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量目的的一種創(chuàng)新教學(xué)方式。互動教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的“傳道”、“授業(yè)”、“答疑”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的交流和溝通，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力。新課程改革中明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，教師起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用。而互動教學(xué)正是符合這種新課改要求的創(chuàng)新型教育模式，教師采用互動教學(xué)方式讓學(xué)生在互動中多角度對問題思考探索，同時互動教學(xué)也為語文教師對于教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的思路，符合了新課標(biāo)教育環(huán)境下的要求。例如教師在人教版五年級語文下冊第二單元5《草船借箭》的課堂教學(xué)中，教師通過信息技術(shù)以多媒體設(shè)備播放電視劇《三國演義》的片段，從而加深學(xué)生對課文人物角色的理解。教師結(jié)合影片引導(dǎo)學(xué)生分析這段課文內(nèi)容：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。”然后與學(xué)生互動分析問題：“諸葛亮為何發(fā)笑？”最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮一笑魯肅的膽小謹(jǐn)慎、再笑曹操多疑中計、更笑自己神機(jī)妙算、胸有成竹。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對諸葛亮發(fā)笑的分析，即加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，又促進(jìn)了師生課堂上的互動性，讓學(xué)生領(lǐng)略到了我國四大名著這一傳統(tǒng)經(jīng)典文化的魅力，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 促進(jìn)學(xué)生之間互動式交流學(xué)習(xí)。在語文課程的學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊的力量不可忽視。教師可以用小組討論的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，從而鍛煉學(xué)生能夠更為客觀、合理地分析課文中蘊(yùn)含的深刻含義。對于學(xué)生互動學(xué)習(xí)中無法解決的問題，為了確保課堂時長和密度，教師可以提供啟發(fā)性的引導(dǎo)思路。例如人教版五年級語文下冊第二單元6《景陽岡》中，課文中主要展現(xiàn)了武松那種豪爽無畏的性格和勇往直前的英雄氣概，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生相互扮演武松和店小二進(jìn)行對話，從而引導(dǎo)學(xué)生深層次互動分析：“讓我們以現(xiàn)代的眼光看課文中，武松都有什么地方做得不對呢？”學(xué)生結(jié)合課文與同學(xué)們互動分析得出以下結(jié)論：第一武松不應(yīng)該把酒家的好意相勸當(dāng)做歹意；第二更不應(yīng)該在看了官府榜文之后怕丟面子，明知山有虎偏向虎山行；第三不應(yīng)該在醉酒的情況下危險趕路。教師讓學(xué)生之間通過互動學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容，這樣既提升了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握。學(xué)生通過對單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略了我國四大名著傳統(tǒng)文化的魅力，深化領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化的精華，加強(qiáng)了學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和民族榮譽(yù)感。在進(jìn)行習(xí)作題目《寫讀后感》時，就可以充分運(yùn)用互動式的學(xué)習(xí)方式，與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把得到的體驗和感悟表達(dá)并記錄下來，這就成了一篇好的讀后感。

結(jié)束語

在五下習(xí)作的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式思路，以互動教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新思維意識，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為新時代社會培養(yǎng)出具有優(yōu)秀素質(zhì)、創(chuàng)新發(fā)展的社會型人才！