啟發(fā)式教學(xué)模式下土木工程專業(yè)工程地質(zhì)實踐教學(xué)改革探索

賈 斌

(塔里木大學(xué)水利與建筑工程學(xué)院，新疆阿拉爾，843300)

啟發(fā)式教學(xué)是我國自古就存在的一種教學(xué)方式，最初是由孔子創(chuàng)造并開始使用的，后來經(jīng)過不斷地發(fā)展與豐富，最終形成一個全面完善的教學(xué)理論體系。教師使用啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則為“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”“理論知識與能力培養(yǎng)共同發(fā)展”“教學(xué)與學(xué)習(xí)的相互統(tǒng)一”“精神與環(huán)境的相互作用”。另外，高校在開展啟發(fā)式教育模式的過程中，還要注重開展方法和手段的豐富性，可以通過情景教學(xué)、實驗教學(xué)、語言藝術(shù)、多媒體技術(shù)教學(xué)等多種方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。以土木工程專業(yè)為例，土木工程專業(yè)中的工程地質(zhì)是一門基礎(chǔ)課，主要是研究在工程建設(shè)中相關(guān)的地質(zhì)問題，通過該課程的學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的地質(zhì)勘探能力，并且采取有效合理的措施解決相關(guān)的地質(zhì)問題。而這一課程對于學(xué)生的實踐能力要求較高，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的實踐能力并無法得到有效提升。為此，高校需要將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用到工程地質(zhì)教學(xué)中，推動實踐教學(xué)的改革，提升學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生工程地質(zhì)能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

一、必要性

隨著我國教育改革的不斷深入，啟發(fā)式教學(xué)逐漸被大家重視起來，并且逐漸投入到相應(yīng)的教學(xué)中。啟發(fā)式教學(xué)本身就具有極大的優(yōu)勢，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，并且最終解決問題，和傳統(tǒng)的重視知識傳授、忽視啟發(fā)教育的教學(xué)方式相比具有極大的優(yōu)勢和科學(xué)性。所以，教師利用啟發(fā)式教學(xué)模式來推進(jìn)土木工程專業(yè)工程地質(zhì)的實踐教學(xué)改革是十分必要的。

(一)尊重學(xué)生的主體性，符合先進(jìn)的教育體制要求

學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)過程中的主體，所以在學(xué)習(xí)時不提倡被動地接受知識。啟發(fā)式教學(xué)模式的基本原則就是以學(xué)生為主體，由此可見，啟發(fā)式教學(xué)模式是一種符合時代要求的、科學(xué)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行單方面的知識傳授，不僅會導(dǎo)致學(xué)生無法全面理解知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也無法起到促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而讓學(xué)生以最大的熱情和渴望投入學(xué)習(xí)中。土木工程中的工程地質(zhì)課程由理論知識和實踐共同組成，注重理論知識對實踐能力的引導(dǎo)和實踐活動對理論知識的補(bǔ)充，是提升土木工程專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的重要課程，利用啟發(fā)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就可以在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上充分實現(xiàn)這一課程的教學(xué)要求。[1]

(二)推動課堂互動，活躍課堂氛圍

啟發(fā)式教學(xué)模式還可以促進(jìn)課堂互動的開展，活躍課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。尤其是土木工程專業(yè)的工程地質(zhì)，對于學(xué)生實踐能力的要求較高，所以，在教學(xué)過程中，教師可以通過積極使用啟發(fā)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這不僅可以豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生的參與興趣，還可以在很大程度上消除傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響。比如，在教學(xué)的過程中，教師可以通過情景教學(xué)法、實驗教學(xué)法和實踐性教學(xué)模式等方法進(jìn)行教學(xué)，在傳授學(xué)生知識的同時，還能讓學(xué)生相互合作、進(jìn)行互動，這不僅可以提升學(xué)生的動手能力，而且能使學(xué)生在實踐的過程中掌握一些學(xué)習(xí)方法，最終幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。啟發(fā)式教學(xué)可以對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，將傳統(tǒng)的教師單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥碾p向教學(xué)。這樣一來，不僅可以改善課堂氛圍，還能在師生互動的基礎(chǔ)上增進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

(三)有利于土木工程專業(yè)實現(xiàn)因材施教

每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不相同，有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師在教學(xué)過程中就要從基礎(chǔ)開始，有些學(xué)生基礎(chǔ)扎實，教師在教學(xué)過程中就要注重深層教學(xué)。所以，在新課改的背景下，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要從學(xué)生實際情況出發(fā)，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。而啟發(fā)式教學(xué)本身就有這樣的要求，在教學(xué)過程中需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有所了解，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)，做到因材施教，真正幫助每一位學(xué)生得到提升。尤其是土木工程中工程地質(zhì)這種對學(xué)生實踐能力要求過高的專業(yè)，如果教師對所有學(xué)生都進(jìn)行同樣的教學(xué)，那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生就會出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況，最終只能被甩在后面。[2]因此，啟發(fā)式教學(xué)模式在土木工程專業(yè)工程地質(zhì)實踐教學(xué)中的應(yīng)用十分必要。

二、遵循原則

啟發(fā)式教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有很大的差別，無論是教學(xué)關(guān)系的變化還是教學(xué)重點的變化，或者是教學(xué)動力的變化，都表明啟發(fā)式教學(xué)模式在實施的過程中要遵循一定的原則。

(一)保證以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)涵之一便是以學(xué)生為主體，這與傳統(tǒng)教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式形成了強(qiáng)烈對比。雖然在啟發(fā)式教學(xué)模式的課堂中教師依然是主導(dǎo)，但其側(cè)重點在于教師只是一個引導(dǎo)者，原有的絕對性權(quán)威已經(jīng)不見。所以，在土木工程專業(yè)工程地質(zhì)實踐教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的第一個原則就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生和知識進(jìn)行連接，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。[3]其最大的特點在于，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中要學(xué)會主動發(fā)現(xiàn)問題、主動思考問題和主動解決問題，并且在學(xué)生有困難時，教師可以發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。

(二)注重知識傳授與能力培養(yǎng)相互結(jié)合

注重知識傳授與能力培養(yǎng)是土木工程專業(yè)中工程地質(zhì)實踐教學(xué)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的第二個原則。一直以來，注重知識傳授都是課堂的主要原則，不論是出于課堂教學(xué)習(xí)慣，還是因為教師教學(xué)能力的有限，忽略學(xué)生能力培養(yǎng)一直是課堂上的主要問題。對于土木工程中的工程地質(zhì)來說，實踐能力培養(yǎng)和應(yīng)用能力培養(yǎng)才是重中之重，如果依然將知識傳授作為唯一的教學(xué)重點必然會影響教學(xué)效果。而在使用啟發(fā)式教學(xué)模式的過程中，注重知識傳授和能力培養(yǎng)的相互結(jié)合，即理論教學(xué)與實踐教學(xué)共同進(jìn)行，便可以充分發(fā)揮理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互促進(jìn)的作用。

(三)重視教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的融合

啟發(fā)式教學(xué)在實施過程中還要注重“教”與“學(xué)”的相互結(jié)合，因為教學(xué)并不只是教的過程，更重要的是學(xué)。但是，教和學(xué)的主體并不同，教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生。教師進(jìn)行教學(xué)本身就是為了提升學(xué)生的能力，所以，在教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，將“教”與“學(xué)”有效結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我思考、自我反思的習(xí)慣。教師在教的過程中要積極進(jìn)行引導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正讓土木工程專業(yè)的學(xué)生在“教”與“學(xué)”相互結(jié)合的過程中不斷得到發(fā)展和完善。

(四)發(fā)揮精神與環(huán)境的雙重推動作用

學(xué)習(xí)動力是學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要支撐，所以，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力至關(guān)重要。發(fā)揮精神與環(huán)境的雙重推動作用也是要遵循的重要原則。[4]長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)動力一直受到影響，所以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生經(jīng)常會有萎靡不振的情緒，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的提升。而啟發(fā)式教學(xué)模式不僅注重發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在精神動力，而且還注重為學(xué)生創(chuàng)造外在環(huán)境動力。因為在啟發(fā)式教學(xué)模式下，教學(xué)手段極其豐富，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升之后，課堂氛圍自然也會發(fā)生改變。啟發(fā)式教學(xué)模式通過改變學(xué)生心理和課堂氛圍，最終為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動力。

三、改進(jìn)策略

(一)利用情景教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

為學(xué)生創(chuàng)造情景，使用情境教學(xué)法是促進(jìn)土木工程專業(yè)工程地質(zhì)實踐教學(xué)的重要方式之一。因為情景教學(xué)可以最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)效果往往更好。土木工程專業(yè)的工程地質(zhì)課程本身就是注重實踐的一門課程，在教學(xué)過程中如果缺乏實踐條件，無法為學(xué)生提供實踐的機(jī)會時，教師就可以通過在課堂上創(chuàng)造情景的方法進(jìn)行教學(xué)。比如，教師在講到施工過程中遇到的地質(zhì)問題時，就可以將相應(yīng)的地質(zhì)問題通過創(chuàng)造情景的方式展現(xiàn)出來。雖然這種方式與實際情況有所差別，但是依然可以將地質(zhì)情況最大化展現(xiàn)出來。

(二)注重實驗教學(xué)，提供直觀的教學(xué)效果

實驗教學(xué)是最直觀的教學(xué)手段，在土木工程專業(yè)中的工程地質(zhì)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，可以充分開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生在不斷實驗的過程中提升自身的經(jīng)驗和能力。在重大工程的建設(shè)過程中經(jīng)常會遇到一些地質(zhì)問題，而解決地質(zhì)問題也有不同的解決方式，其中，消耗時間最短、效果最明顯的方式就需要通過實驗來進(jìn)行證明。在這一過程中，實驗起到的作用至關(guān)重要，這也是啟發(fā)式教育的一種重要教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中鍛煉自己的思維能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在解決問題的基礎(chǔ)上提升自身解決實際問題的能力。[5]

(三)使用語言藝術(shù)，營造課堂的學(xué)習(xí)氛圍

雖然在啟發(fā)式教學(xué)模式的影響下，教師要注重實踐教學(xué)，但是并不能因此忽略了理論學(xué)習(xí)的重要性。理論知識是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行實踐的重要指導(dǎo)。在進(jìn)行理論教學(xué)的過程中，為了打破學(xué)生不喜歡理論知識的局面，教師要充分使用語言藝術(shù)，以此營造課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂氛圍極其沉悶，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。為此，教師要充分吸取經(jīng)驗，通過語言技巧吸引學(xué)生的注意力。比如，教師可以在教學(xué)過程中使用一些修辭手法等，也可以通過一些笑話吸引大家的注意力，以此提升課堂教學(xué)效果。

(四)利用現(xiàn)代技術(shù)，進(jìn)行豐富的課堂教學(xué)

現(xiàn)代技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)課堂上難以實現(xiàn)的教學(xué)手段。教師通過使用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以讓抽象的教學(xué)內(nèi)容更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前。現(xiàn)代技術(shù)也是運(yùn)用情景教學(xué)法的基礎(chǔ)，教師通過多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供照片、視頻等多種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生利用感興趣的方式去學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)效果自然會有所提升。此外，教師在講授“什么樣的地質(zhì)條件適合開展工程建筑，什么樣的地質(zhì)條件不適合開展工程建筑”時，也可以利用Flash和動畫軟件的形式向?qū)W生進(jìn)行展示。[6]總之，利用現(xiàn)代技術(shù)可以最大化發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的效果，促進(jìn)土木工程專業(yè)工程地質(zhì)教學(xué)的實踐教學(xué)改革，切實提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)模式在土木工程專業(yè)工程地質(zhì)實踐教學(xué)中得以應(yīng)用，是符合時代要求和發(fā)展的一項措施，也是推動教育改革不斷深入的重要舉措，可以有效提升學(xué)生的綜合能力，在幫助學(xué)生提升自身能力的同時還可以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。