新冠肺炎疫情下電路課程思政案例構建及教學實踐初探

冉慧娟，謝 慶，葛玉敏

(華北電力大學電氣與電子工程學院，河北保定，071003)

一、引言

自2019年12月新冠肺炎在中國大地出現以來，隨著確診病例的不斷攀升，各地的疫情防控措施不斷升級。為響應國家防疫號召和教育部“停課不停學、停課不停教”要求，各地各級學校紛紛組織師生開展線上教學活動。

黨的十八大報告中將“立德樹人”作為教育的根本任務，十九大報告中習總書記再次強調“要全面貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人根本任務”。2018年6月21日，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上進一步強調了“課程思政、專業思政”問題，要求高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業課教師制定開展“課程思政”教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人。

電路理論課程是電氣信息類專業本科學生的專業入門課程，也是日后學習后續專業基礎課和專業課的橋梁。電路理論是華北電力大學第一批課程思政建設名單中公布的專業課程之一，為實現在專業課的教學實踐中開展職業素養教育和思想政治教育的目的，教學團隊結合當前的防疫形勢和學生的心理狀態，擬將抗擊新冠肺炎的事例作為思政要素引入電路理論教學中。

為避免所設計的思政案例脫離實際情景，從而導致思政內容流于空洞說教，學生感受不深無法產生共鳴等情況發生，筆者所在的教學團隊仔細梳理電路理論課程知識點，尋找能夠與當前疫情防控實際及思政教育緊密結合的融入點，設計適用于線上、線下教學的“電路課程思政”案例，為落實黨中央“大思政”教育貢獻團隊的一份力量。同時，所設計的“電路課程思政”案例也可為工科專業課程思政教學提供一定的參考和借鑒。

二、電路課程與思政教育的融入點

在專業課的授課過程中實施思政教育，尋找適當的思政切入點是關鍵，否則就會落入課程、思政兩張皮的俗套。為避免“兩張皮”現象，讓思政教育能夠以“潤物細無聲”的方式滲透到專業課教學過程中，團隊成員首先仔細梳理了電路理論課程中的主要知識點，挖掘課程自身所蘊含的思政教育元素，挑選能夠與抗疫場景相聯系的部分，提出與疫情相結合的引申思路，將“電路知識點”“思政教育元素”和“與疫情結合的引申思路”等內容綜合起來，建立課程思政案例庫。思政案例庫中的部分內容如表1所示。

表1 電路理論課程思政案例庫

三、案例教學實踐示例

為了能將電路課程中的專業知識目標與課程思政目標有效融合，在對學生傳授專業知識的過程中自然滲透思政教育，需要合理進行教學設計，針對教學手段和教學方法進行改進。本文根據表1中羅列的知識點，選取“電阻電路等效變換”這部分教學內容作為范例給出電路理論課程思政教學實踐案例。

(一)教學內容簡介

運用等效電路的概念解決電路問題的方法稱為等效變換法。等效是電路分析中一種很重要的思維方法，根據電路等效的概念，可將一個結構較復雜的電路變換成結構簡單的電路，進而簡化分析過程，表2列出了針對該知識點的教學設計。

表2 教學設計

(二)教學流程設計

借助課堂在線管理工具(雨課堂或課堂派)實現課前預習、課堂互動、課后小結，教學流程如表3所示。對于一些簡單的、屬于復習性質的內容，可通過布置課前預習的方式讓學生自學完成；對于重點、難點知識，通過例題練習使學生加深印象；對于思政引申部分，通過在線管理工具設置與學生之間的互動，引導學生思考，教師僅起畫龍點睛的作用，避免空洞說教引起學生反感。

表3 教學流程

(三)思政教育引入

很多學生在學習電阻電路等效變換法時普遍感覺比較困難，主要是因為該方法靈活性強，需要學生具體問題具體分析，靈活運用各項變換規則，不存在放之四海而皆準的處理方法。學生總希望能獲得一套固定的解題流程，讓他們在做題時能夠不費腦筋地照搬套用，順利把題目解答出來。如果不能及時引導學生改變這種觀點，他們就無法掌握等效變換法的精髓，也很難體會用這種分析方法解決電路問題的樂趣。為了能讓學生更加深刻地理解思維僵化所帶來的弊端，體會到思維靈活所帶來的益處，用他們這段時間感知比較深刻的新冠肺炎疫情作為類比，可收獲意想不到的效果。

新冠肺炎屬于乙類傳染病，但因為它屬于新發疾病，可人際傳播且無特效藥，所以需要按甲類傳染病進行管理。新冠肺炎的傳播途徑主要包括飛沫傳播、接觸傳播、氣溶膠傳播以及可能的糞口傳播，為了最大限度地切斷病毒的傳播途徑，各地根據具體情況制定了隔離措施。在具體實施過程中，一些地方出現了過激行為，例如，有些村莊試圖通過挖斷道路，達到阻斷交通進而阻止病毒攜帶者進入的目的；有些小區若業主錯過規定時間，即使有正當理由，也不允許進入；還有一些小區因業主對醫務人員存在誤解，竟然阻止醫務人員回家。這些行為表面上看似乎僅僅是人們在執行防疫政策過程中圖省事，簡單粗暴“一刀切”地處理問題，但仔細思考，其本質還是由于人們思維僵化，遇事不能具體問題具體分析導致的。隨著防疫措施的不斷推進，人們逐漸認識到這種粗暴處理問題的方式會帶來諸多弊端，影響防疫效果，所以開始反省，更加人性化地制定和執行防疫措施，發現問題后會根據實際情況靈活處理，這些改變促使防疫措施能夠有效推進，從而使得國內疫情迅速得到控制。

教師可通過課堂在線管理工具設置互動題，引導學生思考、分析防疫過程中的得與失，使學生體會到處理問題時須具體問題具體分析，感受思維靈活多變所帶來的好處，進而類比到學習科學文化知識時，知識是“死”的，但學會之后一定要能把它用“活”，否則，這些知識就失去了存在的意義。學習專業課，掌握知識的最終目的是運用，只有能夠靈活運用所學知識解決實際問題，這樣學得的知識才是有用的。實踐證明，引導學生通過自己思考得出的結論，遠比僅由空洞說教達到的教育效果要好得多，這樣更能引起學生的共鳴，對學生的內心觸動更大。

四、結論

黨的十八大報告指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”在秉持“以生為本”的理念下，筆者所在的電路理論教學團隊，始終關注學生思想健康，在授課過程中努力搭建專業課與思政教育的橋梁。本文結合電路理論課程教學內容，設計了與當前疫情防控實際密切結合的“電路課程思政”案例，通過拋磚引玉希望能為同行提供一些此階段與學生進行交流的借鑒與參考。

將新冠肺炎疫情引入電路課程教學，在對學生進行專業知識傳授的過程中對學生進行思政教育，是思政內容緊跟國家形勢的體現。初步實踐結果表明，學生在當前的 “居家隔離”狀態下，普遍對疫情較為關注，并且存在一定程度的焦慮情緒，結合疫情對所學知識點進行類比，有助于緩解學生心理壓力，容易引起學生共鳴，能達到較好的授課效果。但在應用過程中也要牢記“過猶不及”的警示。課程思政的開展要以“浸入式、滲入式、融入式”為基礎，切忌過于牽強附會，在與疫情進行聯系時要把握好度，以免引起學生反感，切記不可加重疫情較嚴重地區學生的焦慮情緒。