幼兒園區域游戲活動中的留白策略研究

彭東俊

(湖南省婁底市婁星區直屬機關幼兒園 湖南 婁底 417000)

在學前教育中，“區域游戲活動”是引領幼兒全面發展和健康成長的重要形式之一。幼兒教師需要堅持“區域陣地”，把孩子們引向樂學善動的良好發展之路，而這是一項融智慧與藝術為一體的綜合實踐課題。“留白”既是一種智慧，又是一門藝術。它源起于我國的書畫活動，后被廣泛地引用于其他各種領域。所謂“留白”，顧名思義，就是“留下空白”。這種智藝的根本之道，就在于“以退為進、無聲勝有”。在幼兒教育中，教師善于把“留白”藝術積極有效地融入區域游戲活動中，非常有利于發揮不容忽視且無可替代的正引領作用。

1.在區域環境創設上留白，發揮藝術引領作用

環境設置是區域游戲活動得以順暢開展的前提和保障。幼兒區域游戲活動環境基本分為“墻面環境”“空間環境“區角環境”等不同類型，將留白的教學策略融入在區域游戲活動之中，也可以從這些方面著手，依托區域游戲活動環境創設的不同側面綜合發揮出藝術引領的積極作用。一是在“墻面布置”上留白。以“春種”主題活動為例。活動進行前，在墻飾上設置一些小主題，如“農田在春季里種些什么呢？”“為什么要把種子種在泥土里呢？”“沒有太陽和水，這些植物會長大嗎？”以此讓幼兒在師長的引導下，開展觀察與思考、探究與發現等活動，并讓他們用自己的活動成果進行“補白填空”。既可讓墻飾“動活”起來，又能有效引領幼兒的情趣、思維和行動。二是在“空間設置”上留白。比如，在小制作活動結束后，教師幼兒把各自的手工成果粘貼或吊掛在空白裝飾紙上。適當地添上背景墻，讓活動室變成“藝術的海洋”。再如，讓幼兒用自己的卡通圖形在班級展示板塊上留下“成長的痕跡”。三是在“區角布置”上留白。以“游戲材料”為例。在區域游戲活動進行之前，教師根據實際情況需要，適量提供一些“單物多玩”的活動材料，通過這些“材料缺口”現象，讓幼兒從多個角度并想方設法地解決實際問題，為萌發他們的創造意識、培養他們的實踐精神提供潛在時空。

2.在幼兒區域游戲活動中留白，發揮藝術促進作用

在陶行知倡導的“生活教育論”中，“教學做合一”是其核心思想和實踐做法，其中“做”就是在“勞心上勞力”。就幼兒區域游戲活動來說，在“游戲空間上留白”，有利于不斷引發并逐步培養孩子們的想象思維能力。比如，游戲活動開始后，小朋友們的臉上洋溢著燦爛歡樂的笑容。明明直接奔向“百寶箱”，隨手尋得一根保鮮膜里的長紙棒，非常神氣地走來走去，并高聲喊道：“我是小警察，你們有什么困難嗎？那就來找我吧。”可在教室里來來回回地走了好長時間，也沒有人來找他。他在班級里看到幾把小椅子，于是把它們圍成一圈子，把“警棍”放在上面，繼續說道：“這里是警察局，你們誰來做小警察？”剛說完，就跑來了兩個小朋友：“我們可以做小警察嗎？”明明一看可高興了，連忙說“可以”。就這樣，幾個小朋友非常快樂地玩起了“小警察”之類的游戲。再如，在區域“商場”里來了一位“顧客”，說想買棒棒糖。“銷售員”卻說沒有。就在“想買”與“沒有”處于對持下，“銷售員”很機靈地把箱子里的其他東西裝進空盒子，告訴“顧客”：“這東西與棒棒糖差不多的，你拿去吧。”于是“顧客”拿著盒子高高興興地離開了。區域留白效果由此可見一斑。

3.在區域游戲活動評價時留白，發揮藝術激勵作用

眾所周知，對學生及其學習與活動作出及時有效的評價，這既是無可或缺的應有之義，又是不容忽視的有機組成，更是促進學生全面發展與健康成長的重要形式和有效手段。對幼兒區域游戲活動進行評價又何嘗不是如此的呢？比如，在一次區域游戲活動中，小虎這個孩子突然提出來要玩“射擊”游戲，可身邊沒有“槍”怎么辦呢？面對這種情況，老師并不表示什么，而是在一旁悄悄地看著。過了一小段時間，小虎還是找不到“射機槍”，就跑過來向老師求援。“小虎很聰明的，沒有現成的射機槍，你為什么不去找一找同樣能當槍用的其他玩具呢？”在老師的激勵和啟發下，小虎終于尋得一個塑料拍，把它當做槍雙手緊握著，一會兒下蹲掃射，一會兒趴地射擊，不時地擺弄出各種各樣的射擊狀，玩得真是不亦樂乎起來。這種在時間等待和語言藝術上的“留白”評價，不僅有利于讓孩子產生“情緒激勵”現象，還有利于激發隱藏其中的活躍思維能力。值得強調的是，由于心智發育的規律性，在幼兒群體中無可規避地存在“個體差異性”。對于這種客觀現象，教師應當予以區別對待。尤其對于稍有滯后的幼兒，在實際評價中更要提供“留白”時空，充分發揮情感智藝的“激勵”作用。

結語

在幼兒教育中，運用留白的教學策略、創設留白的教學環境，既體現了教學策略選擇和教學環境創設的互動性，又有助于激發幼兒的參與意識，增強幼兒的積極性與能動性，為幼兒提供發揮自我意識、展現自我才能的舞臺，留給幼兒一部分想象再創作的機會，將他們心理空間的真實想法加以映照。究其根源。教學藝術的本質就在于“激勵、喚醒、鼓舞”，這種集智慧與藝術為一體的“留白”教學法，既個性獨特，又形神具備，完全契合教學藝術的本質特征，教師應在熟能生巧中不斷地發揚和光大。