高師院校學前教育專業學生實習中實踐性知識獲得研究

李香玲，梁燕飛

(南寧師范大學教育科學學院，廣西南寧，530001)

職前幼兒教師的實踐性知識是學前教育領域關注的話題，有學者將職前幼兒教師實踐性知識界定為“學前教育專業師范生在應對幼兒教育實踐場域中所生成的關于‘如何做’的相對穩定的策略性認識體系”[1]。也有研究者認為：“職前幼兒教師實踐性知識為學前教育專業本科師范生在實際的教育實踐活動中所表現出來的對自我認知、對幼兒發展、對環境互動以及對教育教學發展的一種認識，在具體情景中所表現出來的實踐的綜合性知識，也是職前幼兒教師在行動中不斷反思建構的知識。”[2]實踐性知識的積累有助于豐富學前教育專業學生的實踐經驗，幫助學前教育專業學生提高實踐能力。教育實習是學前教育專業人才培養方案的組成部分，是重要的實踐教學環節，也是學前教育專業學生獲得實踐性知識的重要途徑。因此，研究學前教育專業學生實習中獲得的實踐性知識具有理論價值和實際意義。

一、研究方法

N師范大學本科學前教育專業的實習安排在大三第二學期，2016級46名學前教育專業學生2019年4月1日到6月21日在某公辦幼兒園實習。為了解學前教育專業學業實習中獲得的實踐性知識，研究者在實習結束后深入訪談了15名學前教育專業學生和2名帶隊教師，并去幼兒園實地了解學前教育專業學生的實習情況，隨機訪談個別學前教育專業學生和幼兒園指導教師。

二、學前教育專業學生實習中獲得的實踐性知識

(一)幼兒園教學

根據筆者的觀察和訪談，學前教育專業學生在實習中通過觀摩幼兒園教學活動、參考班級教師的指導與建議，對幼兒園的教學有了直觀的認識，獲得了教學經驗，知道了怎么撰寫教案，怎么組織幼兒園的教學活動，教學能力得到了提高。在實習中，班級指導教師多鼓勵學前教育專業學生大膽嘗試組織教學活動，可以使學前教育專業學生對教學內容的選擇、教學語言的運用更加熟練。C同學說：“上課收獲最大，老師要求我們大膽去上，語言要跌宕起伏，要有語言魅力，注意語調語速，該洪亮就洪亮，該快就快，該放慢就放慢。”通過實習，學前教育專業學生知道了怎么回應幼兒的問題，也知道了怎么有效提問。L同學說：“幼兒知道答案，就沒必要再重復，再給另一個幼兒機會，要避免‘是不是’‘好不好’等封閉性的問題，多提開放性的問題。”

在實習中，學前教育專業學生了解了教學中語言表達要清楚，不要太快，知道了幼兒喜歡聽繪本故事，應根據幼兒的年齡特點，為幼兒選擇合適的繪本，講故事時語言應該抑揚頓挫，飽含感情，繪聲繪色。X同學說：“要把自己當成演員，進入角色，如兔媽媽、兔寶寶。說話要慢一點，回答盡量清楚，讓幼兒完整地聽完，培養幼兒學會傾聽、安靜地聽的習慣。小班幼兒喜歡圖畫大、文字少的繪本，喜歡聽故事，不喜歡討論故事里講什么。”

實習中，學前教育專業學生發現教學活動小結可提升幼兒的學習經驗，自己可以根據幼兒的最近發展區，鼓勵幼兒進行課后延伸的活動，拓展活動的內容和形式，引導幼兒將幼兒園中學習到的本領運用到實際生活當中，學以致用。實習中，學前教育專業學生認識到了結束環節的重要性。Y同學說：“課后要有小結，讓幼兒清楚學習了什么，學到了什么，要不然一節課上完，幼兒也不知道上了什么。”

(二)幼兒園班級管理

在實習中，學前教育專業學生深切體會到：管理班級，要建立威信；要樹立良好的幼兒教師形象；在與幼兒的相處中，教師要以身作則，起到榜樣示范作用；教師要把要求給幼兒講清楚；從小班起，就應建立幼兒的常規意識、規則意識；教師可以與幼兒共同商討，制定班規，民主的教育方式更能讓幼兒主動遵守紀律。C同學說：“班級指導教師讓我們帶班，幼兒活潑，我們是實習教師，還未建立威信，幼兒不聽話，指導教師就教導我們，管理幼兒時要說要求，說規則。指導教師會指導我們怎么和幼兒交流與溝通，怎樣樹立威信，為以后帶班積累經驗。”W同學說：“班級指導教師會隨時叫我們帶班，觀察我們怎么帶班，給予評價。幼兒不聽我們說，吵吵鬧鬧，指導教師說是我們沒建立威信，該嚴格就嚴格。后來，我的帶班能力提高了，知道怎樣讓幼兒聽我說。”

當問到實習中怎樣管幼兒的紀律時，很多學前教育專業學生認為：可以通過拍鈴鼓、彈琴、音樂等方式提醒幼兒安靜，同時做相關動作；當有幼兒吵鬧時進行榜樣示范，表揚做得好的幼兒，鼓勵表現好的幼兒當紀律委員，促使其他幼兒向他們學習。M同學說：“回答問題時幼兒都很積極，有時會吵。榜樣示范時某小朋友安靜地舉起手，教師要表揚，不能籠統地說，要讓幼兒知道為什么受到表揚，也使其他幼兒知道學什么。如果幼兒沒有正確理解，可以提醒幼兒‘小耳朵再仔細聽’。”Y同學說：“拍鈴鼓敲節奏，幼兒就會安靜，有時老師忙，幼兒說悄悄話，就請一個幼兒當小班長來管理。”

(三)環境創設

良好的環境可以愉悅幼兒的身心，安全舒心的學習和生活環境有利于幼兒健康成長。學前教育專業學生在實習中參與到幼兒園的環境創設中，提高了環境創設的能力，對環境創設有了新的認識，知道要讓幼兒參與環境創設，環境的創設不僅要與幼兒的年齡特征相符，還要考慮每個區域之間的合理布置。Y同學說：“一個月左右一個主題，創設主題墻，不要貼太高，給幼兒看，也要有幼兒的作品，注重幼兒的參與。”

學前教育專業學生發現，環境創設要充分利用廢舊材料，變廢為寶。教師可以通過家園合作，利用家庭和社區的資源，培養幼兒的動手能力和環保意識。此外，教師應該選擇無毒、無害、安全的材料，保護幼兒的身體健康。X同學說：“收集廢舊材料，拿來用，充分利用廢舊材料。小班幼兒不會用剪刀，要在教師指導下使用。教師要注重幼兒參與，幼兒手工作品可以師生共同完成。”YL同學說：“環境創設需要用心思考。教師要有想法，班級可以開展民族文化的主題，如扎染技術，讓幼兒自己做。具體步驟可以是先觀看視頻，直接講解，動手學習，鼓勵幼兒學習，幼兒有自己的想法，讓幼兒積極參與，自由發揮，培養自主能力，教給幼兒扎染的方法。”

(四)幼兒保育

幼兒園的工作是保教結合的，實習中學前教育專業學生除了組織日常的教學活動，也要開展保育工作。在實習中學前教育專業學生知道了怎么開展保育工作，認識到了保育對幼兒健康成長的重要性，也認識到了保育工作要細心、有耐心。C同學說：“保育工作要細心，如用飲水機熱水沖牛奶，溫度要調回來，如果不調回來，幼兒會燙著。保育工作要細致，如清潔不夠的話，幼兒會得手足口病等疾病。”

(五)幼兒教師工作

通過實習，學前教育專業學生對幼兒教師工作有了深入了解，他們普遍認為幼兒教師對幼兒要有愛心、耐心、細心、責任心。實習培養了學前教育專業學生熱愛幼兒的情感，增強了學前教育專業學生愿意從事幼教的意愿，也增強了學前教育專業學生對幼兒教師職業的認同感。有學生說：“通過實習，我發現自己非常喜歡小朋友，很有耐心，也會寬容，喜歡幼兒教師職業。”實習中，班級指導教師起到了很好的示范作用，成為學前教育專業學生學習的榜樣。有學生說：“教師的個人魅力、性格很重要，會影響幼兒的性格。教師要有飽滿的精神狀態。幼兒喜歡老師，才愿意聽老師說話。我以后要做這樣的老師。”

(六)幼兒發展

學前教育專業學生在實習過程中關注到了幼兒的個體差異，也關注到了攻擊性行為、性格內向的幼兒，并且能給予幫助，也意識到了對個別幼兒的行為和心理要給予特別關注，并開展了相關的研究。C同學說：“要多關注個別幼兒。如有一個女孩性格內向，不愛說話，她每次找我幫忙，我都會幫助，我也鼓勵她和其他小朋友一起玩。”

(七)家園合作

在實習中，學前教育專業學生了解到了幼兒園開展家園合作的實際情況，積累了家園合作經驗，知道了與家長溝通需要語言藝術，與家長關系要融洽。L同學說：“家委會很重要，班里有表演，家長都來幫忙，給幼兒化妝，拍畢業照，家長很樂于參加幼兒園的活動。”W同學說：“家園互動很重要，如接送孩子時教師可以和家長討論事情，給家長指導建議，推薦早期閱讀書籍。”L同學說：“與家長的溝通能力提高了，每天都會迎接家長，也會給家長說幼兒的表現。”

三、學前教育專業學生活動高質量的實踐性知識的路徑

本研究發現，學前教育專業學生在實習中獲得了豐富的實踐性知識，但有一些因素會影響學前教育專業學生實踐性知識的獲得。外部因素主要來自高師院校和實習幼兒園，如實習計劃、帶隊教師的指導、幼兒園教師的指導等；內部因素是學生自身，比如學生的學習動機、對實習目的和意義的認識、對實踐性知識的認識等。基于此，筆者認為可以從以下幾方面幫助學前教育專業學生更好地獲得實踐性知識。

(一)高師院校應加強實習的組織與指導

學前教育專業學生的實踐性知識要通過更多的教學實踐、體驗與反思來獲得。“學前教育師范生的實習環節只是教育實踐活動的一種類型，實踐性知識的生成并不完全依賴實習過程，而依賴于豐富多元化的教育實踐活動，如項目課程、實踐教學模擬、試教等。”[3]毋庸置疑，實習是學前教育專業重要的實踐環節，高師院校應重視實習的組織與指導。高師院校要做到：建立固定的實習基地，為學前教育專業學生的實習提供有力保障；加強實習的組織，做好實習動員和實習計劃，與實習幼兒園開展良好溝通；完善實習評價制度，豐富評價的主體和評價的方式，鼓勵建立融“高校教師—幼兒園指導教師—實習生—幼兒”為一體的評價團隊，注重對實習生的過程性評價，以便對學生做出客觀、全面而準確的評價；通過實習作業的收集與評價，使學前教育專業學生重視實習的總結，對實習經驗進行反思。

(二)幼兒園應重視對實習生的指導

幼兒園指導教師有豐富的實踐經驗，其言行舉止對實習生的影響是潛移默化的，他們的指導有助于學前教育專業學生實習取得良好的效果。指導教師應與實習生建立實踐共同體，這不僅有利于學前教育專業學生的實習，也有助于教師的專業成長，達到共贏的目的。“為了更好地促進實習生的專業成長，并同時實現多方的共贏性發展，有必要在所有教育實習的參與者之間建立一個促進大家共同發展的實踐共同體。”[4]第一，幼兒園指導教師應與實習生建立良好的人際關系，與實習生建立“學習—實踐”共同體，建立師徒指導機制，師徒互幫互助，相互學習，共同進步。第二，幼兒園指導教師不應采用“放養型”的管理方式，而應該結合實習生的個體差異，制訂合理的個性化指導方案，在教育教學活動的組織與實施等方面進行指導，給予實習生鍛煉自我、展示自我的平臺，讓實習生大膽嘗試，適時引導其進行反思與總結，促進學前教育專業學生積累更多實踐性知識。

(三)學前教育專業學生要主動建構實踐性知識

在建構實踐性知識方面，學前教育專業學生應充分發揮主動性。“師范生作為具有能動性的個體，需要憑借自己對非確定的教育情境的理解、反思與研究，形成有效的判斷與選擇，從而形成自己的實踐性知識。”[5]首先，學前教育專業學生應端正實習態度，鍛煉自身的本領，勤學苦干，將課堂和書本所學運用到幼兒園教育教學活動當中，形成自身的實踐性知識體系。其次，學前教育專業學生要明確實習目的，在實習中充分發揮自身的主觀能動性，珍惜每一次實踐的機會，積極參與組織教育教學活動，也要及時反思與總結，主動建構實踐性知識。最后，學前教育專業學生應樹立正確的實踐觀，了解構建實踐性知識的意義，加強自身對實踐性知識的認識，提高自身的元認知能力，提前做好實習規劃，有計劃地進行實踐活動。