幼兒園活動區域進區卡使用和制作的思與行

何 芳

(永州市道縣教育局示范幼兒園，湖南永州，425300)

《幼兒園工作規程》明確提出，游戲是幼兒園最主要的教學方式，游戲能夠促進幼兒全面發展，文件還提出了指導教師開展游戲的方法。區域活動是游戲的重要組成部分，有序的區域活動能夠發揮幼兒的潛能。進區卡在區域活動中具有引導、指示等作用，進區卡的設計和制作會影響區域活動質量。

一、活動區域進區卡的教育價值

一般情況下，幼兒園為了滿足幼兒的活動需求，在每個班的活動室里都開設了不同的活動區，以引導幼兒開展自主活動。各種類型的活動區混雜，容易導致幼兒在活動中出現爭執、使用材料混亂等問題。使用進區卡能夠維護活動秩序，防止幼兒在活動過程中出現等待、爭執等情況。教師在設計活動區域進區卡時要依據幼兒的年齡、興趣愛好等，以便合理劃分各個區域中的活動人數，促進區域活動高效率開展。進區卡還可以作為幼兒學習記錄的工具，教師可以在進區卡中設置表格，記錄幼兒的活動情況、區域選擇情況，這可以幫助教師及時發現幼兒在區域活動中存在的問題，讓幼兒更好地游戲。

二、活動區域進區卡的類型與使用方法

第一類，配掛卡。這種類型的進區卡卡面主要的組成因素是各種動植物，佩掛方便，小、中班的幼兒是該類進區卡的主要服務對象。小、中班的幼兒剛剛進入集體生活，規則意識不強，在活動中使用進區卡可以保證活動的秩序。一般情況下，配掛卡有手腕卡和掛件卡等形式。

第二類，子母卡。這種類型的進區卡的主要適用對象是中班幼兒，也適用于大班幼兒。教師在班級中設置一個母袋，讓全班幼兒放置卡片，在各個活動區域的角落中安排一個子袋，幼兒進入區域前將進區卡放入子袋中。幼兒首先從母袋中選出自己的進區卡，隨后將其放置到自己活動區域的子袋中，活動結束后區域卡歸回原位。子母卡是一種比較常見的進區卡，具有十分豐富的形式，有粘貼式、插卡式、磁吸式、盛放式、懸掛式等。

第三類，書寫卡。書寫進區卡適用于大班幼兒，因為書寫卡對幼兒自律、規劃等方面能力有較高的要求。5～6歲幼兒具備正確書寫名字的能力，因此，書寫進區卡可以設計成表格的形式，放置在各個活動區域的角落中，旁邊掛一支水筆，幼兒可把自己的學號或名字寫在相應的格子里。

三、活動區域進區卡的制作原則

第一，適宜性原則。適宜原則是指進區卡要與幼兒審美、思維方式等實際情況符合，能夠吸引幼兒的注意，滿足幼兒不同層次的發展需要。第二，方便性原則。進區卡要取用方便，不需教師逐一分發，幼兒能夠自主取拿，因此安放位置不能太高或者太低，以保證幼兒能夠獨立使用進區卡。此外，進區卡在使用過程中應該具有便捷性，不會對幼兒活動產生干擾。第三，安全、耐用性原則。幼兒的思維不夠成熟，缺乏安全意識，因此，教師設計和制作進區卡時一定要遵守安全性原則，防止幼兒在活動過程中刮傷、丟失進區卡等。此外，進區卡的制作周期較長，需要耗費大量的人力與財力，幼兒每天隨時會取用，因此，進區卡需要具有耐用性，能夠被反復使用。第四，合作性原則。進區卡的制作可以師生共同參與。中大班幼兒已經具備了一定的獨立思考能力，教師可以引導他們參與到進區卡的設計與制作過程中，激發幼兒參與活動的積極性。這樣，當進區卡制作成功的時候，幼兒不僅能夠體會到成功的滿足感，還會對進區卡產生更多的愛惜情感。

四、進區卡設計制作思與行

(一)根據幼兒的興趣制作進區卡

在區域活動開展過程中，進區卡的主要作用是維持秩序以及方便幼兒的操作。幼兒是進區卡的主要使用者，教師在設計進區卡時應充分考慮幼兒的興趣、審美等，制作符合幼兒偏好的進區卡，從而有效激發幼兒參與區域活動的積極性。首先，教師要注重進區卡的外觀設計，收集幼兒的意見，設計符合幼兒審美的進區卡。其次，教師要注重插卡處的美觀，需要制定一個設計主題，根據設計主題對活動區域進行整體規劃。

小班幼兒喜歡色彩鮮明、形象生動、富有視覺沖擊力的事物，筆者將幼兒的喜好作為基礎，對進區卡進行了科學的設計與制作。筆者制作進區卡時運用一些色彩鮮艷、形象生動的元素，給幼兒帶來一定的視覺沖擊。由于小班幼兒操作能力有限，因此教師需要盡量簡化進區卡的使用過程，采用一一對應的使用模式。以森林系國產動畫“萌雞小隊”為主題的區域活動為例。首先，教師需要區分動畫里的人物角色，讓人物角色與班級的不同區域對應。其次，以配掛卡的形式制作進區卡，幼兒隨身帶著進區卡，便于操作。在活動過程中，一旦發現亂竄區角的幼兒，教師可以根據進區卡及時干預，督促幼兒回到原來的活動區，引導幼兒順利完成活動。最后，進區卡上鮮明生動的設計元素能夠吸引幼兒的注意，加上配掛卡方便幼兒的使用，因此可以在潛移默化中培養幼兒遵守規則的意識，引領幼兒順利完成活動。

(二)根據幼兒的年齡特點制作進區卡

教師在設計制作區域卡時要考慮幼兒所處的年齡階段，將幼兒的年齡特點作為設計出發點，制作出適合該階段幼兒使用的進區卡。例如：在進區卡圖案的選擇上，要根據幼兒的思維能力選擇一些指示性較強的簡單圖案；在規劃進區卡的收取時，要考慮幼兒記憶、操作等方面的能力水平，規劃安全、簡便的收取流程；為了充分發揮出進區卡的指向作用，在進區卡設計的過程中可以運用物體對應匹配這一手段，讓進區卡上的圖案與對應區域的圖案形成有效呼應。

例如，中班幼兒已經具有較強的辨別能力與適應能力。因此，教師在設計中班幼兒用的進區卡時應該考慮中班幼兒的年齡特點，在區域卡上增添一些特別吸引他們的東西，如合理利用形象、符號、文字等因素，給中班幼兒設計母袋，并在各個區角中安排對應的子袋。活動開展時，幼兒可以從母袋中挑選出自己的進區卡，并將進區卡放置到自己活動區域的子袋里，活動結束后區域卡歸回原位。這樣可以讓中班幼兒在使用進區卡過程中鍛煉觀察能力與操作能力。在制作進區卡的初期，教師可以讓幼兒挑選自己喜歡的大頭照作為進區卡上的圖案，引導幼兒主動參與到制作過程中，使幼兒能夠感受制作的快樂，同時對進區卡產生愛惜之情。

(三)挖掘進區卡的潛在教育價值

進區卡是引導幼兒進行區域活動的重要工具，也是培養幼兒規則意識的重要工具，教師在設計和制作進區卡時要嘗試挖掘進區卡的教育價值。例如，賦予進區卡一定的使用規則，幫助幼兒樹立自我管理意識，引導幼兒參與到進區卡的制作中，鍛煉幼兒設計和動手制作的能力。

大班幼兒已經具備較強的思考能力以及動手能力，有一定的生活經驗，普通的進區卡難以激發他們參與活動的興趣。因此，大班幼兒使用的進區卡應該符合他們的特點，教師可以嘗試應用書寫卡。大部分大班幼兒都會書寫自己的學號和名字，教師可以讓幼兒在進區卡上書寫自己的名字并做修飾，激發幼兒制作進區卡的興趣。在剛開始實施時可能存在一定的困難，但教師可以逐漸引導幼兒用書寫名字的方式制作進區卡。在實踐中筆者發現，一學年結束后幼兒都會書寫自己的名字了，他們還能夠認出班里其他幼兒的名字，進區卡發揮出更大的教育價值。總之，使用進區卡能夠有效減少區域活動中幼兒的無序行為，防止混亂、半途而廢等情況的出現，從而保證區域活動的質量。此外，進區卡能夠幫助幼兒樹立規則意識，鍛煉幼兒自我約束、獨立思考的能力，具有一定的教育價值。教師要充分發揮進區卡的使用價值與教育意義，引導幼兒更好地進行區域活動。