幼兒園跨班區域活動中教師的有效觀察、分析與推進

吳婷婷

(泉州市豐澤區東美幼兒園，福建泉州，362000)

幼兒園的跨班區域面向的是全部幼兒，幼兒園要依據不同班級主題、幼兒個性及能力發展差異投放材料、調整策略，提高跨班區域游戲指導的有效性，促進幼兒自主發展。在跨班區域活動中，教師要進行有效的觀察、分析、指導，摸索出跨班區域活動的教研機制，提升教師在跨班區域活動中的指導能力。

一、建立有效的教研機制，統一跨班區域課題研討的步伐與目標

(一)形成“六個一”跨班區域教研機制，構建課題研究園本模式

東美幼兒園(以下簡稱我園)依托課題研究，每學期初，課題組長可以組織課題組成員探討本學期的教研活動安排表、通過會議回顧課題開展的實效，布置課題階段預設的目標，讓每一位課題組成員對課題實施進程與要求心中有數，并逐步形成“六個一”跨班區域教研機制。“六個一”具體是指：每天一次跨班區域活動、中大班每天一次預約交流、每天記一則觀察記錄；每周一次年段跨班區域交流推進、學園教研專題研討；每月一次跨班區域案例分析，撰寫文稿，交流研討；每學期一次跨班區域環創、材料投放觀摩、評比；每學期一次跨班區域園內觀摩、評議；每學期一次跨班區域家長開放日觀摩展示活動。

此外，我園每學期舉行三次跨班區域階段性交流：學期初，交流本區域目標、投放材料及指導要點預設；學期中，交流本區域上階段活動推進亮點及下階段預設；學期末，進行本區域材料及活動推進亮點分享。我園還不定期組織家長助教活動、家長開放日活動和教學片區觀摩活動。

(二)關注跨班區域內容、布局與材料，保障跨班區域有序鋪展、合理推進

1.中大班實行區域預約制，三個年段跨班區域錯時開展

跨班區域預約制：大班幼兒每天下午4∶20—4∶40自選區域手環到區域場地進行登記、預約，預設第二天活動的主題、材料等，為有目的地入區操作做準備；中班幼兒入園自選區域手環，早操結束后憑區域手環到區域場地與指導教師進行本日活動內容預約。建構區、音樂表演區以周為時長采取階段性預約制。跨班區域預約制讓區域指導教師和當天參與跨班區域活動的幼兒的活動目的性更明確，并且保障幼兒有更充分的交流互動時間。

跨班區域錯時開展：大班幼兒入園依據前日預約進入區域，活動時間為7∶50—8∶45，區域活動結束后參加早操；中小班區域時間為10∶00—10∶45。跨班區域錯時開展的好處：一方面結合本園場地實際情況保障幼兒的戶外活動時間，另一方面避免同一層樓的跨班區域相互干擾影響，在有限空間中使公共區域滿足了不同年齡段幼兒對跨班區域活動的需求。

2.著眼整體規劃、拓展利用，做基于幼兒活動的空間設置

拓展空間利用，保障跨班區域需求：依據各班、廊道及公共區域空間結構，結合年齡段幼兒的特點，研討架構適合各年齡段幼兒的跨班區域的應用，關注空間的流動性、合理性和有限空間的最大化，形成小班六大跨班區域、中大班七大跨班區域。

優化空間創設：商討空間劃分框架，課題組調研調整，教師“精裝修、巧留白”。設計者要使各跨班區域在區域標志清晰、圖文規則適宜明確的前提下，凸顯區域特色和氛圍，還要留有師幼共建、幼兒展示互動、創意發揮的空間。

墻面、柜面、臺面的設計要面面俱到，設計者要合理利用三維空間，凸顯環境的隱性教育功能。設計者要讓環境活起來，教師要善于利用墻面、柜面，呈現“互動操作游戲墻”“問題墻”“展示墻”等的效果，既豐富幼兒操作活動的內容，又體現區域活動推進的過程和亮點。同時，投放桌面立牌，展示不同材料的操作步驟和要點，讓幼兒通過自主觀察、探究學習進行自主活動。

3.關注材料投放與支持，指向幼兒的發展經驗與需要

在跨班區域，投放材料除了要考慮安全性和美觀、多樣外，教師還要深入研探材料的目標性、探究性、層次性、動態性、趣味性、開放性，關注幼兒使用材料的主動性，注重幼兒和材料充分互動的機會。教師一方面要關注材料的細化、變通與延伸，一方面要關注幼兒與材料互動的過程，調整材料，讓幼兒按自己的節奏探究與學習。

(三)進階支架式園本教研，提升教師跨班區域中的觀察、分析、推進能力

支架式園本教研中的支架包括以下內容：專家引領，深入跨班區域活動現場提升教師學習力；白描記錄法實踐研究，積累觀察，記錄經驗；問題式切入，尋找跨班區域活動中有價值的觀察點；分層推進跨班區域案例分析研討，提升教師專業反思能力；常態化開展跨班區域現場研討，關注指導行為、促進有效互動；年段教研現場展示，以點帶面，抓實年段教研、推動課題實施；多模式教研路徑夯實教師理論基礎；自主閱讀成長提升計劃，有針對性地開展課題專題講座，利用碎片化時間形成聚焦式網絡教研；扎實年段專題研討，解析幼兒年齡特點與發展需要；新老搭檔、傳承創新，推進教師合作型協同共進。

二、把握關鍵的觀察要點，針對實例進行分析，獲取推進策略的有益經驗

(一)觀察與分析點：跨班區域中幼兒行為的有效觀察與合理記錄

通過課題研究，我園從觀念認同、提升觀察技能、尋找有價值的觀察點三方面促進教師觀察能力的提升，確保教師會觀察、會記錄、會說會聽、會解讀。

1.樹立兒童意識，對兒童行為觀察形成新認知

課題實施離不開知識儲備和理論指導，我園為教師階段性投放教育教學類期刊、書籍，依據教師的教齡、能力將教師自主閱讀成長提升情況列入月績效考核，引導、促進教師在廣泛閱讀與交流研討中將專業知識與教學實踐有機結合起來。我園通過“兒童意識”專題講座引領教師樹立兒童意識，領會兒童行為觀察的意義，提升教師觀察、捕捉幼兒個體和群體信息的能力。

2.提升觀察技能，累積觀察方法與記錄經驗

(1)技能1：整體觀察

整體觀察能幫助教師了解區域中幼兒的學習興趣，比較幼兒發展水平的差異，分析幼兒表現出的不同學習方式以及操作習慣等，使教師對區域活動的整體進程與情況心中有數，進而合理控制與調整活動時間與內容。

(2)技能2：定項觀察、定人觀察

定項(定人)觀察中，教師可以注意到幼兒個別化的能力差異，或者關注到問題情境中幼兒的思考、探索和創造行為等。教師要把關注點放在幼兒與材料互動、幼兒與幼兒互動等個體行為觀察中。

(3)技能3：旁觀式觀察

旁觀式觀察比較容易捕捉到幼兒真實的行為模式和創意，了解到幼兒的實際發展水平。在旁觀式觀察中教師可以及時收集、記錄相關信息，并且通過拍攝照片、短視頻等方式收集現場資料。活動后，教師可分析現場細節，遇到無法確定的問題時可通過年段研討會交流研討。在跨班區域，一種新材料投放后，教師可以通過觀察了解材料的適宜性、幼兒對材料的興趣、幼兒操作中出現的具體問題等。

(4)技能4：參與式觀察

參與式觀察可以比較深入地了解幼兒的活動動機和意圖。教師通過直接的溝通、交流，把握幼兒在活動中的興趣點，幫助幼兒克服困難，培養幼兒的意志品質，增進師幼情感。

教師觀察記錄的方式如下：第一，白描敘事法。白描敘事是指根據事先計劃好的區域觀察目標進行結構化記錄，記錄下詳細的幼兒行為、語言、操作過程。白描敘事可以客觀呈現活動現場與幼兒的行為，在記錄時，教師要注意使用一些正確的詞匯，避免使用主觀描述性語言。例如，在白描敘事記錄時，教師盡量不要使用以下括號內的詞，“他選擇的是……”(他喜歡……)、“他用多少分鐘做了……”(認真完成了……)、“他反復了三次”(他用了很長時間在……)、“我看到……”(我感到……)、“他說……”(他看起來好像……)。第二，表格法。表格通常用于記錄幼兒的發展性進步，使用起來快捷、方便。表格可以記錄一名幼兒的發展，也可以對群體幼兒的發展進行比較記錄。使用表格法時，教師要事先做好準備工作，明確觀察的目的。觀察表格可包含以下信息：觀察時間、觀察對象、觀察的起止時間、觀察目的和目標、觀察的環境或背景、采用的工具、結論、評價或者建議等。

在記錄形式方面，在文字、表格呈現的基礎上，教師可以拍攝照片、短視頻，通過照片、視頻等更完整地再現活動過程。觀察是即時行為，善用觀察記錄呈現，可以幫助教師及時有效地收集有益的信息。

3.立足幼兒年齡特點、發展需要，尋找有價值的觀察點

觀察點1：觀察幼兒對投放新材料的反應，根據幼兒興趣及操作情況調整目標及指導策略。

觀察點2：觀察幼兒是否能將舊材料玩出新意，及時肯定幼兒的創造并提供創意支持。

觀察點3：觀察材料的可操作性，把握幼兒在區域活動學習中的學習方式和狀態。

觀察點4：觀察幼兒與材料互動是否積極、富有興趣，分析原因并適時介入指導。

觀察點5：挖掘幼兒在跨班區域活動中出現的興趣點和閃光點，把握偶發事件中所隱含的教育價值。

(二)觀察與分析點：跨班區域中教師的有效指導策略

策略1：有目的引領，挖掘跨班區域預約交流環節的價值

首先，解決已發現的共性問題。教師可結合課件、展板等與幼兒一起討論跨班區域活動中的問題，視聽結合，方便幼兒了解、感受、記憶，討論主題符合幼兒的認知特點。其次，教師應鼓勵幼兒進行多途徑的合作與多樣化的表達，鼓勵幼兒自由選擇，并大膽向教師提出材料方面的需求。由于大班幼兒的跨班區域活動預約時間是離園前，為了解決幼兒活動完不成的問題，教師可以借助“小紙條”延伸活動，彌補活動時間的不足。

策略2：關注經驗銜接，善用圖示資源，為幼兒的自主學習提供支架

圖示可以幫助幼兒主動觀察，是幼兒探索學習的重要支架。教師可以通過互動墻面、桌面立牌、區域主題式屏風和深度學習展板等，圖示化展現跨班區域活動內容、材料操作步驟，還可以提供相關圖片資料或書籍，讓幼兒欣賞、參考、模仿，自主閱讀學習操作步驟和流程等。教師還可以通過圖示呈現同伴的學習過程與經驗，支持幼兒自主學習。音樂表演區、語言區等區域可以利用一體機，用數字化方式演示活動內容，讓幼兒通過看、聽、做、想等進行自主學習。

策略3：旁觀與判斷，在觀察的基礎上適時介入與支持

第一，教師要適當等待，耐心觀察，給幼兒更多獨立思考的空間、嘗試的時間和探索的機會。教師通過旁觀可以準確了解幼兒的活動情況，通過幼兒活動中的表情、語言和行為，了解幼兒的心理活動，探尋幼兒活動中反映出的問題，避免介入指導的盲目性。第二，教師要適當幫助，能用語言提示的，不輕易動手包辦，能讓幼兒自己解決的，絕不插手。第三，指導方式要溫和、親切、適宜，多用正面的鼓勵性語言，避免使用過多“不”字當頭的負面語言，避免生硬呵斥。

策略4：多元融合，進行科學評價

教師要尊重幼兒的主體性，充分發揮評價環節中幼兒的主動性，如組織幼兒講述自己在游戲中的發現、體驗，鼓勵幼兒分享成功經驗。教師應重視游戲過程，關注活動中的問題，利用圖片或者視頻回顧、發現共性的或者有代表性的問題，引領幼兒交流、討論、發現解決問題的方法。除了具體的操作問題，教師還要充分挖掘幼兒在活動中的閃光點、交往情況，引導幼兒進行情感體驗的互動性評價，以推動區域活動中幼兒行為習慣的養成、培養幼兒良好的學習品質。評價結束后，一些作品、操作記錄表等可讓幼兒帶回班級，讓幼兒進行二次分享交流。

策略5：構建環境、經驗、教師支持的良性循環，激發幼兒探索性游戲行為

幼兒在教師創設的環境中構建經驗，教師通過活動觀察了解幼兒的經驗水平與需求，從而再次調整環境與材料，以支持幼兒進一步的探究活動。這一過程既需要教師善于發現幼兒在跨班區域活動中的問題，也需要教師善于提煉總結幼兒的發展特點與需要。這樣，教師才能結合階段目標與幼兒最近發展區調整材料，為幼兒下一步的探究提供支持。

經過扎實的課題研究實踐，我園教師逐步樹立了研究材料、研究兒童的意識，開發豐富、適宜的跨班區域材料，通過環創、材料投放等促進幼兒自主進行跨班區域活動。通過實踐，我園教師有以下變化：能主動思考并給予幼兒個性化的指導與支持；能主動通過教研拋出問題，尋求團隊幫助；有強烈的觀察意向和科學的觀察態度，形成了開放性的、研究求知的精神。實踐表明，幼兒在跨班區域活動中收獲了良好的情緒體驗，獲得了更多交往的機會，提高了交往能力，更加大方自信，也更加愿意分享，能夠接納和欣賞他人以及同伴的作品。