職業院校教育教學標準創新的實踐

劉柳

（柳州職業技術學院，廣西柳州545006）

教學標準是職業教育標準體系中的重要組成部分，它確立了人才培養目標和規格，明確了課程設置、教學資源和質量保障要求，是職業院校開展專業教學的基礎文件，是組織教學、規范管理、專業建設、課程建設和教材建設的依據。[1]教學標準體系建設對于加快發展現代職業教育、加快實現職業教育現代化具有重要意義。

近年來，我國高職教育的專業教學標準、頂崗實習標準、儀器設備裝備規范等從無到有，在專業、課程、教學過程等層面已建立了相對完整的教學標準，并在指導教學實踐中發揮著重要的指導作用。但是，如何落實職業教育的辦學方向和改革思路，如何在各個教學環節中貫徹落實這些改革思想，如何讓這些改革要求成為每一位教師、每一個學生、每一堂課的準繩，需要各職業院校在基于國家教學標準的基礎上，進行系列教學標準的創新，制定、實施校本的、貫穿全過程的系列教學標準。柳州職業技術學院（以下簡稱“柳職院”）自2013年開始，進行了系列教學標準的完善和優化，構建了包括學生職業能力等級標準、教師能力標準、實訓基地標準、課程標準以及教學過程標準等在內的教學標準體系，取得了一定的成效。

一、職業院校教學標準制定存在的問題

（一）標準體系不夠完善

大部分學校沒有建立科學完善的、國際可交流的校本教學標準體系。標準體系應包含哪些方面內容以及應該按照何種邏輯構建還不清晰，對學生能力要求過于宏觀、比較模糊，難以測量，也未能根據學生職業能力培養要求從專業教師的職業能力、實訓基地建設等方面提出相應的支持性標準。在具體的教學實施中，出現了標準制定和實施兩張皮，教學標準落地難、教學改革和教學實施脫節等問題。

（二）教學標準的校本特色不突出

在國家標準的框架下，如何做到共性和個性相結合也是職業院校教學標準制定中需要解決的問題之一。職業教育是為區域經濟發展服務的，其人才培養具有明顯的區域特征，需要在人才培養標準、課程標準、實訓基地標準等系列標準體系的構建中凸顯校本特色，但是大部分職業院校在共性和個性結合的取舍中有失偏頗，有些是完全遵循國家的基本標準，毫無學校、區域特色，有些是太過于彰顯個性，忽略了國家標準的要求。

（三）教學標準國際化路徑不清晰

產業的升級和國際化趨勢，要求與產業緊密聯系的職業教育在堅持中國特色的同時，也要能進行國際交流、能國際對比、實現國際互認。當前建設的教學標準有國際借鑒，但是不少教學標準借鑒了“形”（基本的方法和程序），但沒有融入“神”（教育理念和質量保障體系），很多學校在引進國際化先進標準的過程中出現了水土不服的情況，如何對國際先進的職教標準進行本土化改造，進而形成自己學校特色的教學標準，形成具有國際化特征的教學標準體系，如何能讓校本標準走出國門，很多學校尚未形成自己的做法，也沒有清晰的路徑。

二、柳州職業技術學院教學標準建設的創新實踐

（一）開發以職業能力為導向系列教學標準，構建教學標準體系

從專業層面針對專業的設置、專業建設的水平方面制定了專業設置調整標準、專業建設標準。在此基礎上，制定了學生職業能力標準開發指導手冊，確定了開發原則、流程、關鍵點、等級劃分標準等，指導各專業開發學生職業能力等級標準。

按照從新手到專家的職業成長規律，也是學習的規律，學生完成的工作任務由易到難，對學生職業能力進行了等級劃分。一級能夠熟練運用專業知識和專業技能完成較為復雜的開放性工作任務，在工作中遵守職業規范和職業行為準則；能夠與他人合作，完成作為團隊成員或團隊負責人所履行的職責；能夠清楚地展示工作成果并對成果進行評價。關鍵詞：熟練運用、專業技能、較為復雜、規范、合作、展示和評價。二級能夠熟練運用專業知識和專業技能完成復雜的、創新性的工作任務，能夠通過資料查詢、分析研究或借助團隊的力量處理和解決技術或工藝難題，在方案設計、產品設計、技術技能方面有創新；能夠清楚地展示工作成果并對成果進行評價。

各專業按照這一等級劃分依據，通過社會調研對行業企業發展狀況，各專業畢業生就業情況、就業崗位、工作性質、工作任務、知識能力要求等進行全面調研。根據地方企業行業需求，借鑒德國、英國等先進國家的職業教育人才培養標準，基于企業和學生需求，按照設計導向、行動導向、持續改善理念，以“工作、過程、情境”為基本特征，組建由專業教師、教育專家、行業企業專家組成的團隊、開發與國際標準對接的學生職業能力標準。詳細描述了本專業學生在不同能力水平應完成的工作任務，完成任務所需要具備的能力，標準同時制定了能力測試要求，形成了“兩個能力水平（一級、二級），三個維度（專業能力、方法能力、社會能力）”標準，即“兩等級、三維度”學生職業能力標準，標準清晰、明確，可操作性強。

以學生職業能力等級標準為基礎，開發了教師能力標準（包括教師發展標準、教育教學能力標準和專業技術能力標準）、實訓基地標準、課程標準、教學過程標準等系列標準，構建形成目標標準和支持性標準相互貫通、互為支撐的教學標準體系；五大標準以學生職業能力等級標準為核心，課程標準為落實，師資標準和實訓基地標準為支持，教學過程標準為落實保障，五大標準形成一個完整的、有機的整體。

（二）個性與共性相結合，落實國家標準，開發校本標準

在國家標準的框架下，共性與個性相結合，落實國家標準，開發校本標準。共性主要體現在教育部、教育廳、學校對專業人才培養的規范要求上；個性反映在二級學院各專業從實際情況出發，以引進內化國際先進標準、創新工學結合途徑、完善質量保障體系改革等為切入點，探索開發多樣化的校本標準體系。在此基礎上，制定了學生職業能力等級標準開發手冊、課程標準、教學過程標準、師資標準及實訓基地標準開發的指導性意見。

學生職業能力等級標準：根據地方企業行業需求，借鑒德國、英國等先進國家的職業教育人才培養標準，基于企業和學生需求，按照設計導向、行動導向、持續改善理念，以“工作、過程、情境”為基本特征，開發與國際標準對接的學生職業能力標準。

課程標準：緊跟新技術、新工藝、新規范的變化，對接“1+X”職業技能等級證書標準，校企雙元共同開發課程標準，充分體現“做中學、做中教、工學結合、知行合一”的職業教育特色。

教學過程標準：建立按照課程標準實施的管理規定、教師課堂教學行為規范等。建立了課程質量保證、實習質量保證等機制，梳理了相關管理流程、制定了配套管理制度，對相關工作開展管理成熟度評估，全方位改進教學質量。

教師能力標準：以教育學習理論為指導，以促進高職學校專業教師能力提高為目標，以工作分析為邏輯主線，以專業教師的教學能力和專業技術能力為核心，以教師職業生涯發展為階段，構建教師職業能力標準。

實訓基地標準：提出實訓基地建設的頂層設計思路，建設原則，設備設施、場地環境建設標準以及基地運行管理標準，規范學生職業能力培養的基地保障條件。

（三）伴隨企業走出去，實現國際標準本土化和輸出

按照“標準引入—標準內化—標準實施—標準輸出”的思路，學校先后開展了中德雙元制合作項目、教育部-德國機電人才培養項目（SGAVE）、英國現代學徒制、歐洲侍酒師培訓學校等國際化項目的建設，在機電類、汽車類、物流類、酒店管理類、工程機械類和通信類等專業中引入國際職業教育標準和企業先進的管理標準，創新性地融入到學生職業能力等級標準、教師能力標準、實訓基地標準、課程標準、教學過程標準等系列標準的制定和實施過程中，形成了本土化的國際標準體系。[2]

同時，緊跟企業國際化發展戰略，與企業共建全球化的培訓中心，通過技術服務、合作辦學的方式，將本土化的教學標準體系輸出到海外。如工程機械專業，與廣西柳州工程機械股份有限公司共建柳職院-柳工全球客戶體驗中心及覆蓋全球業務的8個海外培訓分中心，與柳工、沙特經銷商共建卡坦尼學院，全套輸出了工程機械專業標準、課程標準、學生和教師分級認證標準、實訓室建設標準及配套培訓教材和題庫，面向當地員工開展技術技能培訓和學歷職業教育，獲得了近6萬美元的技術服務費，成為工程機械領域首個實現標準輸出的高職院校。

三、柳州職業技術學院教學標準建設的創新實踐成效

（一）形成相互貫通、互為支撐的教學標準體系

分析出學生職業能力內涵，借鑒國內外先進職業教育標準和企業標準，開發校本專業標準、各專業“兩等級、三維度”學生職業能力等級標準，開發基于學生職業能力培養要求的教師能力標準、實訓基地標準、課程標準，形成相互貫通、互為支撐的教學標準體系。

（二）形成了校本教學標準的實踐范例

以柳州職業技術學院為案例，在學校層面對校本教學標準體系的建設和實施進行了實踐探索。按照“標準制定—教學實施—效果評估—反饋調整”的循環流程，開展相關教學標準的制定研究和實踐，制定了校本教學標準體系，在職業能力實施中，按照已制定的教學標準，構建了基于職業能力的教學質量保障機制和教學質量診斷與改進機制，開展了專業、課程、師資層面的診斷與改進等一系列的實踐，對實施的原則、方法及效果評估作出分析與總結，并形成教學等標準化及診斷整改的系統解決方案。

（三）實現了教學標準的本土化改造

學校在6個專業群中引進了5項國際先進職教標準，引進國際化標準專業占比63%，形成了一批具有國際水平的本土化課程和教材，讓學生不出國門就能享受國際化的教育。