“時空觀念”之“時空”再解讀

安 世 皓

時空觀念是了解、認識、研究客觀歷史的基本意識。①教育部組織編寫：《中外歷史綱要》（下），人民教育出版社，2019 年，第50 頁。時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。②教育部制定：《普通高中歷史課程標準》，人民教育出版社，2018 年，第5 頁。《普通高中歷史課程標準》（2017 版）還明確指出“時空觀念”教學目標之一是“知道劃分歷史時間與空間的多種方式”。但是這里的“時空”其內涵到底指什么？應該怎樣劃分“時間”和“空間”？教師可以怎樣幫助學生去構建素養呢？

一、時空概念的再解讀

仔細研讀課標中對學業質量水平的描述，在“時空觀念”的一至四級中可以發現一些詞匯與“時空觀念”和時空內涵緊密相關。可以把這些名詞按照不同內涵分門別類。屬于時間范疇的有“歷史分期”“時序”“時間術語”“歷史年表”“來龍去脈”“較長時段”；屬于空間范疇的有“歷史地理”“歷史地圖”“地名”“空間”“環境”“空間術語”“較大范圍”；屬于時空之間關系的有“時間、空間聯系”“時空框架”“時空尺度”。

這些詞匯所展現的對于“時空”的理解，又可以分為三個維度。屬于概念和內涵的有“歷史分期”“較長時段”“歷史地理”“空間”“環境”“較大范圍”；屬于能力和方法的有“時間術語”“歷史年表”“歷史地圖”“地名”“空間術語”；屬于事物本質和特點的有：“時序”“來龍去脈”“時間、空間聯系”“時空框架”“時空尺度”。

但是我們也可以發現，上述詞匯雖然為我們初步確定了課標中的“時空觀念”在教學上需要關注的三個維度，但是遺憾的是依然沒有明確的表達“時空觀念”下的“時間”和“空間”可能的內涵及其關系，而在現實的環境中，由于前提和視角的不同，對于時間和空間的具體內容可以有種種不同的詮釋。

徐藍、朱漢國在《普通高中歷史課程標準解讀》中指出歷史學科的時空觀念包括歷史時序的觀念和歷史地理的觀念。③徐藍、朱漢國：《普通高中歷史課程標準解讀》，第56 頁。顯然，徐藍、朱漢國講的只是一個總的概念，在歷史時序和歷史地理的概念中應該還含有諸多不同的內涵，因而有許多歷史工作者開始對這個總概念進行詮釋。近幾年來不同的學者從不同的視角，對“時空觀念”進行了不同的探索，為我們提供了很多新的視野。

探討時間概念及“時間”內涵的。馬應隆、譚杰在《歷史時空觀念四維度教學目標之探析》中將歷史時間分為歷史時間點和歷史時間段。認為“歷史時間點”和“歷史時間段”不僅是兩個不同的東西，而且在歷史認識過程中的意義是不一樣的。當我們關注某一“歷史時間點”時，這一“時間點”一定在歷史上具有特殊的意義和價值，它必定和某一重要的歷史事件相關聯；而我們關注某一“歷史時間段”時，往往注重這一“時間段”中諸多歷史事件或人物所具有的共同特性。李菁則在《核心素養下歷史時空觀念的培養》中將歷史時間劃分為“短時段、中時段、長時段”，和馬、譚異曲同工，為我們觀察歷史提供了另一種時間的視角。

探討空間概念及“空間”內涵的。馬應隆、譚杰在《歷史時空觀念四維度教學目標之探析》中將將歷史空間劃分為自然空間和人文空間。其中人文空間“包括經濟空間、政治空間、文化空間等。”王貴喜在《社會歷史空間: 歷史唯物論的重要范疇》中從歷史唯物論出發，將空間概念劃分為自然空間和社會歷史空間，并闡述了社會歷史空間的概念、特征等。他指出社會歷史空間“主要包括社會經濟空間、社會政治空間、社會文化空間，以及人類社會活動所涉及的那部分自然空間”。

馬、譚和王貴喜的論述有相同之處。自然空間和人文空間是歷史空間的二大方面，沒有自然空間就沒有人文空間，只注意自然空間，歷史認識會走向偏差或變得沒有意義，所以講到“歷史空間”就必定會涉及“自然空間”，而將人文空間進一步劃分為政治、經濟和文化的空間不僅拓寬了我們認識歷史的空間領域，而且把我們對歷史的認識引向實處。人類的歷史更多的表現在“人文空間”的各個領域。

探討“時空關系”及其特點的。魯西奇在《區域、地方與地域：空間維度下的歷史研究》中提出了“具有時間性的空間”和“特定空間中的時間”的交織、融會，形成“時空整體”。并指出“人”在空間及其建構過程中，居于中心地位。提出了“人的空間”的理念。①魯西奇：《區域歷史地理研究對象與方法》，社會科學文獻出版社，2019 年，第568 頁。馮一下在《探尋歷史時空觀念培養的新方法》中提出了“歷史時間觀念的培養和歷史空間觀念的培養不能截然分開”，并且定義了時空框架的內涵即“與時間節點（重要年代等）相對應的空間坐標（地域、地點等），……史實概述內容，形成時間、空間和史實概述三位一體的‘框架’”，還演示了歷史時空框架和歷史時空圖示在教學中的使用。張耕華在《歷史教學中的時空問題》中將歷史事件從歷史認識論的視角劃分為三種類型，即特殊命題、普通命題和普遍命題。每種類型都體現了一定的時空位置。特殊命題指的是單一的歷史事實，在時空上有特定的時間和空間，這里的空間不僅僅是指地名、位置，也有地形、地勢的內涵。普通命題指的是“某個時段、某個區域里一些普遍存在的史事”。普遍命題指的是在當時時空之下提煉歸納所獲得的并可以遷移到另一個時空的結論。

對于“時空觀念”這一概念而言，把控“時間”和“空間”的關系比闡釋它們各自的內涵特征要困難得多。上述幾位學者探討的都是如何“有機地”把握時空觀念而不是機械地“使用”時空觀念的問題。

所謂的“人的空間”，提出了我們在認識歷史時“建構”時空的問題。任何歷史的時空都是一種客觀存在，但它們不會自動反映到我們的頭腦中，歷史認識中的時空需要我們去建構。這就產生了“具有時間性的空間”和“特定空間中的時間”的交織、融會的問題，即我們認識的“歷史時空”都是某一特定的時空，是某一具有“特定空間中的時間”和“具有時間性的空間”的交織與融合，而“人”就是使這些特定“時間”和“空間”交織融合的主體。

作為歷史教師的我們怎么教會學生去構建“歷史的時空”呢？馮一下的“框架說”為我們演示了具體操作的辦法和途徑。在這些“框架”中，特定的時間和對應的空間與我們所要認識的歷史內容的相結合。張根華的三個“命題”中的“時空位置”，不僅揭示了在人們的認識中所反映出來的“歷史”有三種不同的類型，更是告訴我們，歷史時空是根據我們對歷史的認識“范圍和深度”而有所區分，它可長可短，可以“延展”，并且在一定的條件下，時空的意義還可以“遷移”。

總之，歷史時空的關系，其要害之一，在于任何所謂的“時空”都是特定條件下的時空。我們所要認識的歷史都處在某個特定的時空下，同時任何“時空”都隨著我們認識的歷史的遷移而遷移；其要害之二，在于時、空、事三者的結合；其要害之三，在于時空的意義不僅直接影響我們所認識的歷史，還會影響我們對歷史的普遍意義的認識。

下面，我們嘗試著將歷史時間和空間概念的重要內涵概括為以下幾點：

1.時間觀念包括兩個方面。一個指的是內涵，即根據時間長短不同和指向不同，可以劃分為時間點、時間段。一個指的是特點，即時間發生是有先后順序的。

2.空間觀念包括兩個方面。一個指的是自然地理的相關概念，比如地點、區域、地方、地域等。一個指的是“人的空間”。即通過“人”的活動以及與之有關的政治、經濟、文化、思想等事件構件的環境特征。

3.時空觀念之間的關系可以有以下類型，即同一時間下的不同空間、不同時間下的同一空間、不同時間空間下的同一特征、同一時間空間下的共同特征。

中學歷史教學中的“時空觀念”這一“基本素養”和“史料實證”等其他素養還有所區別，比如“史料實證”素養的養成，靠知識的積累和相關能力的長期訓練，而“時空觀念”有所不同。陳志剛、覃玉蘭在《歷史空間的內涵與空間觀念素養的培養》中認為，所謂的“時空觀念”是“在特定的歷史時期、特定的歷史空間下，綜合場所、政治、文化、環境、經濟等要素，對歷史事物、歷史現象進行觀察、分析的一種意識和思維方式”。正如前文所言，中學歷史教育教學中的“時空觀念”其自身屬性就是一種“意識”和“思維方式”。“意識”者，是指學生在認識歷史時能自覺或下意識地加入時空的因素；“思維方式”者，是指學生在認識或思考歷史問題時，必定加入“時空”的條件。

如何才能培養學生的時空意識和思維方式呢？專家們已多有建言。對于教師而言，積極踐行自身對時空間的關系和時空與史事間的關聯的理解，設計好幫助學生學習的練習試題也是其中的重要途徑之一。

二、時空素養試題設計

以上海高中歷史教材第七分冊第四單元《上海歷史的變遷》為例，通過單元作業和試卷的編制來說明核心素養在歷史教學中的要求和作用。在試題設計中，通過材料、設問清晰地表明考查“時空觀念”的導向，并在評分標準中留有相應的地位和分量，以此來實現和衡量對“時空觀念”素養的考查。

《上海歷史的變遷》這一單元教學的主題，在單元標題中明顯地呈現了出來。“變遷”即變化、轉移。上海歷史的變遷指的是時代的變遷、環境的變遷等等，亦是指時間、空間的變化，明確表達了此單元著重于展示上海歷史的時空。上海歷史的變遷主要有兩大方面，一個是時間的演進，一個是空間的拓展。時間演進分別有朝代更迭和時代特征組成，空間拓展又包括“自然空間”“人的空間”。“自然空間”主要有地域的擴大，“人的空間”可以有行政區劃提升、經濟空間的變革、城市生活空間變化、租界對華界的影響等等。以下例題涉及“租界與華界”。

閱讀材料回答問題：

材料一 1872 年，居民王阿保等十余人，違反工部局關于挑糞過街必須加蓋的規定，挑著無蓋糞桶悠然過街，經巡捕勸阻不聽，被拿送會審公廨，各被拘留一天。

1872 年，一位廣東籍人在美國公館門口便溺，被巡捕拿送會審公廨，會審公廨以其情節嚴重，“枷號三日，以示懲儆”。（《申報》）

材料二 上海城廂內外街巷，似欠清潔，每交夏令，暑氣熏蒸，真有不堪聞者也。更可惡者，每于弄口狹窄之處，沿街盡是便桶、垃圾，任人糞便堆積，若無人過而問者。（《申報》）

材料三 嚴派保甲隨時巡行，如租界之法以治之，遇有堆積小便等等，即予薄懲。（《申報》）

材料四 1873 年4 月5 日，上海道、上海知縣發布告示，要求挑糞過街便桶必須加蓋。（張仲禮《近代上海城市研究》）

材料五 自通商以后，西人于租界中裝設自來水管，導浦江之水而澄清之，乃積貯于高塔，以管分注于各處，居民便之。城內及南市之人，昔飲河水，污穢不堪，易致疾病，近亦遍裝水管，居民飲濯稱便，且有益于衛生也。（李維清《上海鄉土志》）

材料六 1900 年閘北紳商率先組織閘北工程總局，此為上海華界市政變革的發端……1905 年，11 月，工程總局成立，承辦馬路、電燈、警察等各項事宜。1909 年清政府正式頒布《城鎮鄉地方自治章程》后，總工程局隨即改為“城廂內外自治公所”，成為整個華界由政府授權建立的地方自治總機關。（《高中歷史拓展性課程教材》）

材料七 向租界市政看齊，使上海市政近代化、文明化，上海華界市政設施的不斷改進，市政管理的不斷完善，上海地方自治運動的成功開展，都表明在租界的刺激和影響下，上海人近代市民意識不斷增強。（張仲禮《近代上海城市研究》）請回答：

1）根據材料一，概述租界的公共衛生管理。

答案：租界的公共衛生管理有著清晰明確的規定，同時以會審公廨以及巡捕房等機關加以執行。

2）根據材料二，概述華界的環境狀況。

答案：華界的環境狀況相對惡劣，居民無處理垃圾之自覺，加之官方并無規定和執行者，致使垃圾等生活廢物、糞便沿街堆積。

3）根據材料三、四，概述華界的衛生管理措施。

答案：效仿租界形制，明文規定由保甲巡邏執行，并由市政府發布告示，對于居民日常的污物加以限定處理。

4）結合材料和所學知識，從近代中國社會轉型的視角談談租界與華界的關系。

答案：不平等條約體系下租界性質上的治外法權和土地實際控制權的外流，是主權淪喪，于國際交流秩序而言是不平等的。然則租界給相對意義上的華界乃至整個社會轉型期間的中國所帶來的影響，并不只是消極的。在華界的經濟、政治、生活等方面仍處于相對落后的狀態時，相當部分的租界中已經建立起了現代化的經濟模式，教育、醫療、衛生、社會與公共管理體系甚至政治模式（如工部局的市政與行政體系），租界中出現的不少現代化模式與理念也被華界所借鑒和學習。上海的市政建設從無到有，是華界接受租界影響的自然過程。從改變社會風俗習慣（市民意識），到改變制度規范（倒垃圾的要求），再到器物（交通建設、自來水廠），再到改變社會治安的制度（警察制度）……各個層面的改變之間也是互相聯動的，最終構成了整個上海的市政建設，市民的社會意識也在此過程中不斷進步（材料中的衛生管理即為一案例），推動了華界生活向現代化的轉變以及經濟上民族資本主義的勃興。

總的來說，租界這一形制的出現確實為中國近代史劃上了不光彩的一筆，但租界也在事實上一定程度推動了華界乃至整個中國的文明化、現代化進程。

“租界與華界”試題的構思，也是基于時空觀念的基礎之上的，力圖借助材料來體現“同一時間下的不同空間與同一空間下的不同時間”的理念。華界的相關內容并非本單元的重點，但是試題通過一系列材料的展示，來幫助學生理解租界對華界的影響，理解租界的市政建設和發展對華界建設和發展的促進作用，租界發展的同時也是西方文化逐步在上海被接受并與中國本身的文化逐漸融合的過程，這也是城市政治意義上的空間拓展。材料采用了《申報》的報道。《申報》是創辦時間最長的中文報紙。報紙上的信息能夠反映當時的社會狀況，但是需要尋找更多的證據相印證。因此，在試題設計時，同時提供了學者的研究結論作為輔助的材料。

當然，對于這一單元而言，建立在基礎知識習得和大量史料的占有基礎上，其目的是引導學生對重要歷史問題的思考，也就是對歷史解釋能力的考察。單元作業設計的問題第4 小問聯系了近代中國社會轉型和中西文化融合。與此同時，無論是試題目標還是試題的難度都屬于理解、應用的層次。需要考查學生能否在學習課本知識后，在掌握一定的材料基礎之上，來表達對歷史的看法和見解。但這不是沒有根據的談談，而是需要注意：1）建立在史料實證基礎上，2）使用有價值史料，多重印證，3）辯證地看待歷史，4）在特定時空下評價歷史。

三、一點反思

歷史試題的編制大多是綜合了各核心素養的要求，不僅僅只考察了學生的單一的素養，本文嘗試以“時空觀念”為主題，圍繞時空觀念來組織和設計試題。

對于“時空”的考查一直以來是歷史考查的重點內容。上海市松江一中苗穎老師在《從高考考查談時間觀念素養的教學分解》及《高中歷史“空間觀念”素養的教學分解》兩篇文章中，對考察“時間”“空間”和“時空”的試題進行了詳細的分類和解說，極具參考價值。如果說這些文章是從培養學生的能力和技能入手，詳細描述了高考所需要學生掌握的相關的能力，那么本研究則側重于厘清“時空觀念”素養的內涵、特征和關系，從知識論的視角出發，嘗試編制考查學生是否掌握“時空觀念”內容的試題，繼而考查學生能否運用這些知識去分析問題和解決問題。

對于教師而言，要從理論上認識“時空觀念”內容的諸多方面極其本質內涵和特征，尤其要理解時空間的關系和時空與史事間的關聯，才能在自己的教學中體現正確的時空觀，用自己的“意識流”和思維方式去影響學生。“潛移默化”往往是影響一個人“意識”和“思維方式”形成的重要因素。從另一方面來說，積極并持久地引導學生在“時空觀念”下認識和思考歷史問題，必定有助于學生“時空觀念”素養的養。