高中歷史新教材教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與時(shí)效性研究

茅 佳 清

人民教育出版社出版的《中外歷史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）教材經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試教，即將在全國(guó)范圍內(nèi)全面鋪開(kāi)。如何因應(yīng)新教材編寫特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出高時(shí)效的教學(xué)方案，成為教師們普遍需要思考和實(shí)踐的當(dāng)務(wù)之急。筆者以下冊(cè)第四單元第9 課“資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立”為例，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)施時(shí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的手法創(chuàng)新與時(shí)效保持。

一、厘清新教材對(duì)教學(xué)任務(wù)達(dá)成的時(shí)效性挑戰(zhàn)

經(jīng)過(guò)對(duì)《綱要》教材的教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)單一課時(shí)選編的字?jǐn)?shù)雖然少了，顯示為真正的歷史“綱要”。但是，文字少內(nèi)涵不少，人物少事件不少，材料少信息不少，詮釋少架構(gòu)不少。例如第9 課的文字量包括正文2636 字，注解440 字，材料781 字，問(wèn)題思考700 字，這比一般的1 課時(shí)教學(xué)文字量已經(jīng)多了不少。即使如此，這些還是精簡(jiǎn)至極的文字，實(shí)際所蘊(yùn)含的歷史內(nèi)涵是更為豐富的：有明確年代標(biāo)注的大事有36 件，涉及歷史概念50 余個(gè)，大思考題4個(gè)，附加圖片6 張，文字史料7 則等。如此的厚內(nèi)涵、眾事件、大信息、全架構(gòu)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，給教師的限時(shí)教學(xué)和學(xué)生的快速把握帶來(lái)了巨大的時(shí)效壓力。

《綱要》編寫的這一大幅度改變，給已經(jīng)習(xí)慣于采取多維思考、綜合演繹、微中見(jiàn)大手法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教師們，帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。如何設(shè)計(jì)這1 課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，成為教師亟待思考與因應(yīng)變革的問(wèn)題。如果教師不能根據(jù)新教材特點(diǎn)做出相應(yīng)的教學(xué)思維改變，仍按原有理念習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)方案，就會(huì)遇到課時(shí)限制與內(nèi)容劇增矛盾下難以全面完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題。因?yàn)椋^續(xù)通過(guò)全方位拓展、綜合、詮釋及多位論證等方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將使新教材中原本被緊緊壓縮的知識(shí)信息，像壓縮餅干遇到水一樣地劇烈膨脹。例如“16—17 世紀(jì)，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)和新貴族在經(jīng)濟(jì)上日益強(qiáng)大，他們以議會(huì)為基地，向?qū)Ｖ仆鯔?quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。”①教育部組織編寫：《中外歷史綱要》（下），人民教育出版社，2019 年，第50 頁(yè)。如按照“微中見(jiàn)大”的思維方式解讀，就會(huì)包括：“16-17 世紀(jì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)和新貴族在經(jīng)濟(jì)上日益強(qiáng)大的原因、表現(xiàn)、影響”“什么是新貴族，與資產(chǎn)階級(jí)的聯(lián)系與區(qū)別”“什么是議會(huì)，為什么能成為資產(chǎn)階級(jí)和新貴族的基地”“資產(chǎn)階級(jí)與新貴族為什么要向?qū)Ｖ仆鯔?quán)發(fā)起挑戰(zhàn)？”……等問(wèn)題，一句話就成了幾十句話。如果教師和學(xué)生要全面深切地認(rèn)知和了解、掌握這些巨量信息，所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間和開(kāi)展的活動(dòng)環(huán)節(jié)將大大增加，但一課時(shí)40 分鐘卻制約了這種全面性教學(xué)目標(biāo)的充分落實(shí)。為了能在最后一刻完成整體教學(xué)任務(wù)的形式，有的教師只好在感覺(jué)時(shí)間不夠時(shí)猛踩剎車，導(dǎo)致出現(xiàn)虎頭蛇尾的教學(xué)結(jié)果，使學(xué)習(xí)實(shí)效大打折扣。要避免此類教學(xué)“斷橋”現(xiàn)象的出現(xiàn)，需要我們?cè)诔浞掷斫庑抡n標(biāo)教學(xué)要求和新教材知識(shí)內(nèi)涵后，能因應(yīng)新教材變化而做出教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、兼顧課堂學(xué)習(xí)時(shí)效的改變。

表1 近代資產(chǎn)階級(jí)革命過(guò)程比較表

二、理清新教材對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性要求

教學(xué)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體性、深入性和拓展性，既要兼顧教材知識(shí)點(diǎn)的全面認(rèn)知，還要體現(xiàn)重要問(wèn)題的遞進(jìn)分析，以及學(xué)生獨(dú)立思考素養(yǎng)的培育。在一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以考慮多種方法并用、多個(gè)環(huán)節(jié)并推，也可以選取以某種方法為主、兼顧多重思維的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，其共同的使命是保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終達(dá)成。

1.廣度銜接知識(shí)整體型設(shè)計(jì)

廣度銜接知識(shí)就是按類別將分述于相關(guān)“單元”“課”“頁(yè)”“段”“圖”的信息，歸納整合成一個(gè)個(gè)既有聯(lián)系又有相對(duì)獨(dú)立結(jié)構(gòu)的教學(xué)篇章，按歷史特有邏輯進(jìn)行逐塊教學(xué)。例如可以綜合第四單元的序、第8 課中的相關(guān)內(nèi)容，歸納概括為“資產(chǎn)階級(jí)革命的大背景”這一歷史前奏性區(qū)塊。學(xué)習(xí)這一教學(xué)區(qū)塊，包含“為什么能”和“為什么要”進(jìn)行革命這兩大問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解或分析17 世紀(jì)至19 世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)革命的社會(huì)根源（含經(jīng)濟(jì)、思想、政治等因素），概括為如下一段文字：西歐中世紀(jì)晚期資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽促進(jìn)了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)，在一定程度上沖擊了封建秩序，削弱了天主教會(huì)的權(quán)威；宗教改革推動(dòng)了歐洲資本主義的成長(zhǎng)，使人們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了革命性變化，近代科學(xué)興起；思想不斷得到解放的人們對(duì)于社會(huì)發(fā)展提出了更高的政治和經(jīng)濟(jì)訴求，導(dǎo)致了新興資產(chǎn)階級(jí)要求擺脫專制王權(quán)和教會(huì)思想束縛的啟蒙運(yùn)動(dòng)，為推動(dòng)美法資產(chǎn)階級(jí)革命、建立資本主義制度和促進(jìn)殖民地半殖民地爭(zhēng)取民族獨(dú)立提供了理論條件。

接著，把第9 課的相關(guān)內(nèi)容整合成為“資產(chǎn)階級(jí)革命的過(guò)程”這一時(shí)空發(fā)展區(qū)塊。教學(xué)時(shí)可采用一張表格（見(jiàn)表1）的形式，按國(guó)別對(duì)發(fā)生在不同地區(qū)的資產(chǎn)階級(jí)革命進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、主要事件、主要特點(diǎn)、重要文件、最終結(jié)果等方面的展示比較。這既可使教學(xué)具有歷史延續(xù)特點(diǎn)，也能呈現(xiàn)歷史事件的發(fā)展規(guī)律，還可以比較各國(guó)革命條件（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、思想淵源、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)）、目的（不同時(shí)期不同國(guó)家革命的目標(biāo)）等方面的異同，從而有利于學(xué)生較為全面地認(rèn)識(shí)西方資產(chǎn)階級(jí)革命的基本面貌。

最后，整合本課7 個(gè)國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)革命（改革）的結(jié)果和意義，歸納為共通性的革命意義：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、曲折的革命斗爭(zhēng)，沉重打擊了專制制度（封建君主專制制度、殖民制度、奴隸制度、農(nóng)奴制度），確立起近代資本主義的經(jīng)濟(jì)制度（資本家占有勞動(dòng)資料和實(shí)行雇傭勞動(dòng)）和政治制度（君主立憲制和共和制），促進(jìn)了資本主義的發(fā)展，也加快了對(duì)外殖民擴(kuò)張和侵略掠奪的步伐。同時(shí)，也可用一張表格（見(jiàn)表2）的形式將革命的基本意義加以整理比較。

表2 近代資產(chǎn)階級(jí)革命意義比較表

這類教學(xué)設(shè)計(jì)范式尤其適合于綜合復(fù)習(xí)課的開(kāi)展，可以考慮按層次、按角度把整個(gè)單元構(gòu)建為四個(gè)教學(xué)層面（一）革命之源——物質(zhì)基礎(chǔ)與精神動(dòng)力；（二）革命之式——暴力流血與和平改革；（三）革命之制——民主共和與君主立憲；（四）革命之光——進(jìn)步意義與對(duì)外拓展。

2.高度概括階段特征型設(shè)計(jì)

高度概括階段特征可分兩步進(jìn)行。第一步是針對(duì)新教材字少事不少的特點(diǎn)，將教材近乎于“大事年表”敘述的主要大事，按時(shí)間軸的形式從階段起點(diǎn)到終點(diǎn)縱向排列，這既有利于學(xué)生對(duì)本課發(fā)生大事的全面了解，也有利于學(xué)生知道各個(gè)事件發(fā)生之間的相互影響，同時(shí)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些大事發(fā)展的基本規(guī)律或軌跡。例如“英國(guó)資本主義制度的建立”，包含以下大事：1640 年革命爆發(fā)、1644 年納西比戰(zhàn)役、1688 年光榮革命、1689 年《權(quán)利法案》、1701 年《王位繼承法》、18 世紀(jì)20 年代責(zé)任內(nèi)閣制開(kāi)始形成、18 世紀(jì)中葉議會(huì)分執(zhí)政黨和反對(duì)黨。這里反映的規(guī)律是資本主義的發(fā)展使資產(chǎn)階級(jí)力量不斷壯大，通過(guò)革命斗爭(zhēng)，王權(quán)被不斷削弱，資產(chǎn)階級(jí)代議制逐漸確立起來(lái)。第二步則是根據(jù)大事發(fā)展的不同階段或資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)展的不同程度，按“興起”“高潮”“擴(kuò)展”等階段，對(duì)應(yīng)17 世紀(jì)、18 世紀(jì)、19 世紀(jì)等時(shí)間段，逐段展開(kāi)每個(gè)階段革命的主要特征，以此顯示資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展和體制建立水平的提高與擴(kuò)展。即以“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”為代表的資本主義經(jīng)濟(jì)開(kāi)始發(fā)展和資本主義制度開(kāi)始建立的17 世紀(jì)，以“美、法資產(chǎn)階級(jí)革命”為代表的資本主義進(jìn)一步發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)革命高潮形成的18 世紀(jì)，以“俄、美、德、意、日資產(chǎn)階級(jí)革命（改革）”為代表的資本主義擴(kuò)展和近代西方資本主義制度確立的19 世紀(jì)。以此理解資本主義發(fā)展水平與資本主義制度確立程度的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

采用此類教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是梳理要清楚，概括要全面，盡力組織和引導(dǎo)學(xué)生充分參與。

3.深度挖掘?qū)W習(xí)重點(diǎn)型設(shè)計(jì)

深度挖掘?qū)W習(xí)重點(diǎn)，既是為了挖深拓寬主要內(nèi)容，解決教學(xué)中重難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也為了使歷史課堂教學(xué)保持學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)這些重難點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)知度和牢固度，著力對(duì)這些重難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)解釋進(jìn)行潤(rùn)色和豐善，以提升學(xué)習(xí)理解的維度和主體參與的程度。例如最后一段中“英國(guó)是君主立憲制的代表，君主權(quán)力受到限制，議會(huì)是國(guó)家最高立法機(jī)關(guān)和權(quán)力機(jī)關(guān)。內(nèi)閣掌握行政權(quán)，受議會(huì)監(jiān)督，對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)”的敘述，①教育部組織編寫：《中外歷史綱要》（下），人民教育出版社，2019 年，第51 頁(yè)。是銜接本單元本課“資本主義制度的確立”的主要組成部分，既連接了資產(chǎn)階級(jí)革命的結(jié)果，又包含著君主、議會(huì)、內(nèi)閣三者之間的關(guān)系，還蘊(yùn)含著與其他國(guó)家資本主義政體的聯(lián)系與區(qū)別。對(duì)于這段內(nèi)容、三個(gè)概念及其相互關(guān)系，就需要在材料引用、歷史解釋、情感素養(yǎng)、問(wèn)題思考等方面有所側(cè)重，進(jìn)行一定的深度挖掘和知識(shí)拓展。

當(dāng)然，選擇這類深挖拓展的重難點(diǎn)不僅要減少數(shù)量，更要控制挖掘的深度和拓展的廣度，使之能在強(qiáng)化部分內(nèi)容的同時(shí)，兼顧整堂課的學(xué)習(xí)平衡。即既要有突出的歷史事件演繹，也要有全面的展示脈絡(luò)連接。

三、列清新教材對(duì)教學(xué)主體活動(dòng)的程序性安排

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是多姿多彩的。要在信息量大、方法各異、互動(dòng)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體思維層次的疊加和較高的學(xué)習(xí)效果，就需要對(duì)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有序、有制的合理預(yù)設(shè)和適切安排。

1.活化教學(xué)過(guò)程的演繹環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生主體參與

作為培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)、人文關(guān)懷的基礎(chǔ)學(xué)科，歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)具有其獨(dú)特的時(shí)序定位、事件演繹、歷史解析和情感培養(yǎng)功能，突出以下三個(gè)方面的設(shè)計(jì)：

以媒體輔助再現(xiàn)歷史情境。例如理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命殘酷性的內(nèi)戰(zhàn)過(guò)程時(shí)，不僅可以利用課文中的繪畫及文字說(shuō)明引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景描述，還可以插入克倫威爾指揮議會(huì)軍與王黨軍進(jìn)行激烈戰(zhàn)斗的“英國(guó)內(nèi)戰(zhàn)-納西比戰(zhàn)役”視頻片段及處死查理一世、克倫威爾被鞭尸等圖片和文字記載，或快播歷史地圖英國(guó)內(nèi)戰(zhàn)戰(zhàn)線變化等媒體輔助，再現(xiàn)歷史情境，豐富歷史感知，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命過(guò)程反復(fù)性、曲折性、殘酷性的認(rèn)識(shí)。

用藝術(shù)手法演繹歷史過(guò)程。例如在講解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和法國(guó)大革命過(guò)程時(shí)，可以通過(guò)“華盛頓三進(jìn)三退”：領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立勝利后交權(quán)拒當(dāng)國(guó)王、主持制憲成功后退隱山莊、二任總統(tǒng)屆滿后急流勇退這三大事跡，串聯(lián)起美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程相關(guān)的主要大事；通過(guò)引用“巴黎人民的三次起義”，描述巴黎這一城市的革命特色及三次起義推進(jìn)法國(guó)革命逐漸高漲的情景，資產(chǎn)階級(jí)政治經(jīng)濟(jì)體制不斷建立和完善的革命成就：如同后浪推前浪，一浪更比一浪高。藝術(shù)化的演繹，會(huì)使學(xué)生對(duì)重大的歷史事件和重要的歷史人物有生動(dòng)、形象、深刻的記憶、領(lǐng)會(huì)和認(rèn)知。

據(jù)典型案例解讀歷史概念。例如對(duì)“君主立憲制”這一概念的解讀，既要從縱向說(shuō)明君主由專制君主演化為權(quán)力逐漸受限的國(guó)家象征及議會(huì)權(quán)增強(qiáng)、內(nèi)閣制形成的過(guò)程，還要從橫向理清君主、議會(huì)、內(nèi)閣三者的關(guān)系，同時(shí)比較英國(guó)、俄國(guó)、德國(guó)、意大利、日本這5 個(gè)國(guó)家采取君主立憲制政體的原因與影響。據(jù)此，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)至少需要準(zhǔn)備2 組典型的敘述性解釋材料和1 張比較異同類表格，即反映君權(quán)弱化和議會(huì)權(quán)強(qiáng)化的2-3 則敘述性分析材料，顯示君主、議會(huì)、內(nèi)閣三者關(guān)系的若干則史實(shí)概括性材料，及比較英、俄、德、意、日5 國(guó)政體異同的案例類表格，以突出英國(guó)“君主立憲制”這一重點(diǎn)概念，兼顧對(duì)教材所列其余四國(guó)類似政體的理解。

2.擷取歷史材料的修飾解釋，啟示學(xué)生多元思考

“歷史解釋是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求”。②教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版），人民教育出版社，2018 年，第4 頁(yè)。通過(guò)選取關(guān)鍵、典型的歷史材料，設(shè)計(jì)多元的歷史問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生剖析歸納材料中蘊(yùn)含的歷史信息，有利培育其全面思考?xì)v史問(wèn)題的素養(yǎng)。

解讀關(guān)鍵文句歸納蘊(yùn)含歷史信息，提升學(xué)生從文字中尋找關(guān)鍵信息能力。例如關(guān)于美國(guó)“三權(quán)分立”體制的敘述，可以通過(guò)孟德斯鳩關(guān)于“三權(quán)分立”的核心闡述文字材料來(lái)解釋其淵源.孟德斯鳩在《論法的精神》中說(shuō)道：

每一個(gè)國(guó)家有三種權(quán)力：（一）立法權(quán)力：（二）有關(guān)國(guó)際法事項(xiàng)的行政權(quán)力；（三）有關(guān)民政法規(guī)事項(xiàng)的行政權(quán)力。依據(jù)第一種權(quán)力，國(guó)王或執(zhí)政官制定臨時(shí)的或永久的法律，并修正或廢止已制定的法律。依據(jù)第二種權(quán)力，他們媾和或宣戰(zhàn)，派遣或接受使節(jié)，維護(hù)公共安全，防御侵略。依據(jù)第三種權(quán)力，他們懲罰犯罪或裁決私人訟事。……當(dāng)立法權(quán)和行政權(quán)集中在同一個(gè)人或同一個(gè)機(jī)關(guān)之手，自由便不復(fù)存在了。如果司法權(quán)不同立法權(quán)和行政分立，自由也就不存在了。如果司法權(quán)同立法權(quán)合而為一，則將對(duì)公民的生命和自由施行專斷的權(quán)力，因?yàn)榉ü倬褪橇⒎ㄕ撸绻痉?quán)同行政權(quán)合而為一，法官便將握有壓迫者的力量。①孟德斯鳩：《論法的精神》，張雁深譯，商務(wù)印書館，1961 年，第155—166 頁(yè)。

美國(guó)正是根據(jù)這一思想，制定了“三權(quán)分立”的體制。

解讀圖片內(nèi)涵挖掘相關(guān)歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生從圖注中析取背景歷史內(nèi)涵。例如對(duì)于課文中《德意志帝國(guó)宣告成立》（繪畫作品，作者安東·馮·沃納），教師可以引導(dǎo)學(xué)生從繪畫場(chǎng)景和左側(cè)圖注獲得如下歷史信息：普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗，巴黎及其郊外的凡爾賽宮被普魯士占領(lǐng)；1871 年初，普魯士國(guó)王威廉一世在首相俾斯麥和一些德意志境內(nèi)諸侯、將軍的簇?fù)硐拢诜矤栙悓m的鏡廳宣布德意志帝國(guó)成立，并即德意志帝國(guó)皇帝位；繪畫場(chǎng)景顯示了占領(lǐng)者的狂妄和自傲——在被占國(guó)家的重要場(chǎng)所進(jìn)行勝利者的建國(guó)宣告和即位典禮。以此分析判斷，普法戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果對(duì)法德兩國(guó)發(fā)展及兩國(guó)關(guān)系都產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。

解讀表格變化概括呈現(xiàn)歷史特征，幫助學(xué)生從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)歷史演變規(guī)律。例如結(jié)合本課內(nèi)容選取和整理17-19 世紀(jì)主要資本主義不同時(shí)期發(fā)展的水平數(shù)據(jù)和擴(kuò)展范圍，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義在不同階段的發(fā)展特點(diǎn)與水平狀況，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)力量逐漸增強(qiáng)、資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)生發(fā)展、封建勢(shì)力（或殖民勢(shì)力、奴隸制度）逐漸衰落和資本主義政治經(jīng)濟(jì)體制漸次建立等趨向性軌跡，組織學(xué)生協(xié)同揭示代表封建勢(shì)力的君主權(quán)力不斷削弱和代表資產(chǎn)階級(jí)力量的議會(huì)（國(guó)會(huì)）、首相（總統(tǒng)）權(quán)力逐漸增強(qiáng)等歷史演變規(guī)律。

3.達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同位推進(jìn)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效

學(xué)習(xí)時(shí)效的保持與提升是新教材教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)最為困難的目標(biāo)，精簡(jiǎn)、論證、檢測(cè)可以減少學(xué)習(xí)的時(shí)耗、讀透重要的概念、鞏固已學(xué)的知識(shí)。

以簡(jiǎn)練記憶法培養(yǎng)學(xué)生掌握主要知識(shí)及體系。例如可以把教材內(nèi)容和課后“問(wèn)題探究”中的有關(guān)史料，以打油詩(shī)形式概括為：“力強(qiáng)控議會(huì)，挑戰(zhàn)專制權(quán)；馬戰(zhàn)克王軍，革命幾反復(fù)；成果很光榮，法案限王權(quán)；繼位再受制，漸立憲政制；內(nèi)閣掌行政，議會(huì)控立法；工業(yè)大革命，選民人數(shù)增”，幫助學(xué)生簡(jiǎn)要記憶英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的條件、過(guò)程、特點(diǎn)、結(jié)果、發(fā)展及工業(yè)革命對(duì)民主革命的影響等歷史信息。再如通過(guò)一張英、法、美、德、日五國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命過(guò)程中“重要政治文件比較表”（表3），概括出“資產(chǎn)階級(jí)革命重要成果”的知識(shí)體系：

表3 近代資產(chǎn)階級(jí)革命重要政治文件比較表

其中，美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的政治文件包含獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和內(nèi)戰(zhàn)兩個(gè)階段，主要為“獨(dú)立宣言”“1787 年憲法”及“宅地法”“解放黑人奴隸宣言”等四個(gè)，以此構(gòu)建起美國(guó)國(guó)別的資產(chǎn)階級(jí)革命和資本主義制度確立這一知識(shí)專題。

以史實(shí)論證法培養(yǎng)學(xué)生分析主要事件及影響的能力及素養(yǎng)。例如對(duì)“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”及其影響的解讀，可以選取19 世紀(jì)中期美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及南北兩種不同經(jīng)濟(jì)制度存在差異等資料，分析南北矛盾的根源；通過(guò)分析南北矛盾無(wú)法調(diào)和的資料，得出內(nèi)戰(zhàn)的必然性和必要性：既促進(jìn)資本主義的進(jìn)一步發(fā)展，又維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一；再選取南北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及林肯政府頒布的政治文件資料，分析北方戰(zhàn)勝南方的原因；最后通過(guò)內(nèi)戰(zhàn)后美國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展結(jié)果數(shù)據(jù)，說(shuō)明內(nèi)戰(zhàn)的積極意義和后續(xù)影響等等。當(dāng)然，由于時(shí)間限制，這一方法只能在突出重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)選擇采用。

以鞏固檢測(cè)法培養(yǎng)學(xué)生落實(shí)主要能力及素養(yǎng)。例如對(duì)課文中“思考點(diǎn)”問(wèn)題的解答，可以通過(guò)“復(fù)習(xí)”和“分析”兩步實(shí)現(xiàn)對(duì)“啟蒙思想”主張及其實(shí)施的檢測(cè)與鞏固。第一步，結(jié)合上堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容“復(fù)習(xí)”啟蒙思想主要主張：“天賦人權(quán)、平等、自由、法治、權(quán)力制衡”及孟德斯鳩的“三權(quán)分立”、伏爾泰的“君主立憲”和盧梭的“主權(quán)在民”“直接民主”等；第二步，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納本課7 個(gè)國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)革命和建立資本主義制度的史實(shí)，分析上述主張得以實(shí)施的范圍與程度，從而完成對(duì)這一問(wèn)題的全面思考與總結(jié)。據(jù)此，不僅強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生對(duì)啟蒙思想內(nèi)涵的理解，培育了學(xué)生根據(jù)教材敘述概括思想主張、分析實(shí)踐效果的方法，還錘煉了學(xué)生運(yùn)用史料解釋問(wèn)題的思維能力。

這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧知識(shí)記憶實(shí)效的提升、論從史出能力的培養(yǎng)和問(wèn)題思考素養(yǎng)的錘煉，有利于學(xué)生在新教材的學(xué)習(xí)中學(xué)得有趣、學(xué)得有效。