基于QQ 群和問卷星的歷史在線教學探索
——以“中華人民共和國成立及向社會主義的過渡”為例

范 江

2020 年春季，受新冠疫情的影響，學校延遲開學。按照教育部“停課不停教，停課不停學”的要求，3月初廣大師生依托網絡平臺開始了新學期教育教學活動。這種形式對大部分師生而言，頗具挑戰。在此，筆者就以《中外歷史綱要》（上）第26 課“中華人民共和國成立及向社會主義的過渡”為例，談談基于網絡平臺的歷史教學實踐和體悟，以求教于方家。

一

筆者選擇了QQ 作為在線教學的主要平臺。師生們對它都非常熟悉，啟動教學活動較為便利。筆者也曾嘗試過其它平臺，大概是受網絡環境和硬件的制約，卡頓現象頻繁，而用QQ 則比較流暢。教學中主要使用了QQ 群的“聊天”“文件”“投票”電話“分享屏幕”“作業”等功能。課后作業的選擇題部分則通過問卷星平臺完成。

（一）課前準備

上課前一天，教師將開國大典彩色紀錄片上傳到QQ 群，要求學生們課前自行觀看。這個紀錄片提供了開國大典的原始記錄，是堂課教學中要用到的材料。但是它長約10 分鐘，課中來不及處理，故置于課前。觀看過程中，學生們需要思考三個問題：你在該視頻中看到了什么？根據這些信息，你能得出哪些結論？你如何看待該紀錄片的史料價值？QQ 群中沒有記錄學生觀看時長的工具，課堂提問也只能針對個別同學，對班級整體預習狀況難以準備把握。以后教師或可利用“作業”程序，讓學生們留下預習的痕跡。

（二）教學過程

導入：出示地圖“全國領土的基本解放”，回顧解放戰爭的主要史事，領悟建立新政權勢在必行。

設計意圖：以師生問答方式回顧舊知識，導入新課。由于種種原因，師生連線時常有延遲或聽不到聲音，故每次邀請2-3 位學生作答，以提高課堂的流暢度。唯有答題者才打開麥克風，以免噪音干擾。

環節1：中華人民共和國的成立

呈現“第一屆全國政協代表構成圖”，理解中國共產黨領導下的多黨合作和政治協商制度的形成。展示《中國人民政治協商會議共同綱領》節選，領會由于其規定了國家性質、人民權利等內容，承擔了憲法的功能，起到了臨時憲法作用。

觀看開國大典紀錄片，繼續思考此前提出的三個問題，然后在聊天區交流。教師選擇典型作答進行講解，并提出分析歷史記錄片史料價值的思考框架。

根據教材敘述，概括新中國成立的意義。請學生思考：如何理解中華人民共和國成立開辟了中國歷史的新紀元？

設計意圖：課前交流中，教師發現不少學生未完成預習任務，故課中仍組織觀看了約1 分30 秒的紀錄片片段。紀錄片記錄了歷史細節，折射了時代風貌，體現了作者的立場，這三個方面是討論其價值時可資利用的角度。關于新中國成立意義的討論意在培育歷史解釋素養，詮釋時應以史事為依據，圍繞“新”展開。

環節2：人民政權的鞏固

敘述新中國建立初期面臨的幾大挑戰：如國民黨殘余勢力盤踞西南，物資缺乏物價飛漲，農民貧困深受壓迫，帝國主義包圍封鎖，等等。統一財政經濟：敘述銀元之戰、米棉之戰的過程和影響，結合文獻材料講述統一財政經濟的內容和意義。土地改革：呈現《中華人民共和國土地改革法》節選和農民土地產權證照片，理解土地改革廢除地主土地所有制，建立農民土地所有制。抗美援朝：結合朝鮮戰爭地圖、安東被轟炸照片、《彭德懷自述》節選，理解中國抗美援朝的必要性。依據簽署停戰協定的照片、克拉克和彭德懷的講話，領悟抗美援朝打擊了美帝國主義，提高了新中國的國際地位。

設計意圖：新中國面臨多方面威脅，必然從多方面應對，方能化解危機、鞏固政權。以此引導學生理解歷史事件或現象是多因素合力的產物，培育唯物史觀素養。

環節3：社會主義基本制度的建立

社會主義經濟制度的建立：依據《毛澤東選集》節選，了解過渡時期總路線的內容。結合“工業建設成就分布示意圖（1953-1957）”認識一五計劃的成就。敘述三大改造的措施，并結合表格數據領會社會主義改造使公有制經濟占據主體地位。社會主義政治制度的建立：觀看第一屆全國人大紀錄片，分析其史料價值。結合1954 年憲法節選，說明人民代表大會制度的確立。

設計意圖：依據此前提供的思考框架，分析第一屆全國人大紀錄片的史料價值，從教師示范發展到學生模仿。到此環節，本課時間過半，學生精力容易分散。故要求學生通過“作業”程序提交答案，既能促進學生獨立思考，又能檢測他們是否仍在聽課，學習效率如何。教師從中選擇優秀答案，邀請學生分析與解釋。

環節4：獨立自主的和平外交

出示“兩大陣營冷戰形勢圖”，介紹新中國面臨的國際大勢。解釋“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請客”“一邊倒”的含義。結合文字、照片和繪畫材料，講述日內瓦會議、和平共處五項原則和萬隆會議，知曉新中國取得的外交成就，感悟新中國國際地位的提升。

設計意圖：這部分原為教材第三目，“社會主義基本制度的建立”為第四目。筆者認為政權建立、鞏固到完成社會主義改造乃緊密聯系的三個階段，不宜拆開，外交的突破正是以此過程為基礎，故此重組了教材。

環節5：復習鞏固

依托思維導圖（圖1），回顧本課核心知識，形成知識框架體系。

圖1 思維導圖

設計意圖：本課涉及知識點較多，有必要在最后環節通過思維導圖進行復習。該圖信息量大，宜逐漸呈現。教師用iMindMap 打開此圖，先收起各個子節點，待復習時再一一點開。

（三）課后鞏固

課后，教師將上課使用的ppt 上傳至QQ 群，幫助學生補充、完善筆記。學生不懂之處，也可借助它來化解。QQ 電話不能自動錄像，缺失了視頻回看功能，稍顯遺憾。教師可以借助錄屏軟件自行錄制并上傳。

教師留了兩項課后作業：以時間軸的形式整理本課大事和完成10 道選擇題，估計耗時約10 分鐘。前一項通過“作業”程序發布，學生需在紙上完成后拍照上傳，后一項發布于問卷星平臺。作業內容與教學目標和過程保持一致，以基礎知識為載體落實預設的學科核心素養目標。如借助整理大事年表，學生既梳理了本課的主要事件，又掌握了其時間，建立了時序，從而培養了“時空觀念”素養。

二

根據以上案例和筆者近期的在線教學實踐，對于這一新興的教學模式有了一些粗淺的認識。相對于傳統教學，在線教學具有無可比擬的優勢，也有較難化解的困境。

（一）在線教學的優勢

在線教學能讓“所有”學生獲得參與課堂活動的機會。傳統教學中，每節課參與活動的學生較少。依靠技術手段，在線教學成功地解決了該問題。以QQ群為例，教師提出問題后，人人都能在“聊天”區發言。若要避免相互影響，可以要求學生通過私信或“作業”程序將答案傳給老師。新技術賦予了每個學生均等的參與機會。

借助眾多工具，在線教學能提高教學活動的效率和質量。以本課作業為例，“作業”程序和問卷星都能記錄完成作業的學生名單，教師據此及時提醒遲緩者，確保了完成度。教師完成作業批改后，結果被立即反饋給學生，比傳統教學高效得多。問卷星還能根據事先錄入的答案，自動完成選擇題的批改，并提供詳盡的質量分析，每題得分率、每個選項人數、每位學生的得分和耗時等都逐一列出。這減輕了教師的負擔，提高了作業講評的針對性，亦有利于教師發現問題，及時跟進。課后練習中，以下幾位學生的答題數據（表1）異常，教師了解情況后發現1340、1423 一味求快，主要是態度問題；0536 答題過程中因事耽誤，1434 邊做題邊查答案，所以二人耗時過長。針對這些情況，教師根據學生性格，采取或柔或剛的教育舉措，取得了不錯的教育效果。

表1 部分學生答題數據

在線教學能夠留下豐富的過程性資料。網絡平臺存儲空間近乎無限，教學諸環節的痕跡能夠被長期保存，如對話、課件、作業及教師的評語。尤其是視頻回看，有助于學生弄懂疑難之處。對于教師而言，這些資料則是開展自我研究的寶貴史料。只要深入分析，應當能明了本課的利弊得失，促進教學改進。不過當信息量過于龐大時，靠人力來處理必然力不從心。期待各大平臺能提供更強的輔助程序，實現對教學數據的深度挖掘。

（二）亟需化解的問題

與傳統教學比較，在線教學面臨的最大挑戰在于課堂管理。對于大部分人來說，學習大概是一件辛苦的事。網絡上比它有趣的事物太多了，游戲、聊天、小說……誘惑不勝枚舉。簽到、時間統計無法形成有力的約束，學生只需另開一個窗口或再拿一部手機就獲得了完全的自由。本課中就出現了一個“突發”事件。筆者正在激情洋溢地講課，突然聽到一聲“啊，打啊！”看來某學生正在玩游戲，而且顯然并非一人。筆者聽出了是誰的聲音，課后與其對話。該生學習動力不足，自我要求較低，往日在學校里有教師、同學和硬件環境的制約，尚能正常學習。現在，這些剛性約束消失，家長又都復工了，學習全靠自覺。于是電腦在線，學生離線的現象就出現了。教師加強課堂管理，班主任及時介入，家校適時溝通，或能緩解問題，不過總非治本之法。

在獲取信息方面，在線教學也有不及傳統教學之處。筆者課中使用了QQ 電話的“分享屏幕”功能，并未開啟攝像頭。這帶來了許多好處，不用在意自己的形象、衣著和室內環境，降低了課前準備的成本。學生們，尤其是女生，也不愿意打開攝像頭。偶爾連線，常用手指將其遮蔽。“信息交流的總效果中只有7%來自于所用的語詞，38%來自說話的語氣，55%來自身體語言”。①P. G. Edwards（ed.），Australia Through American Eyes 1935—1945: Observations by American Diplomats，University of Queensland Press，1979，p.601.趙靜波：《心理咨詢與治療學》，中山大學出版社，2018 年，第62 頁。由于只聞其聲，不見其人，師生交流中獲得的信息量銳減。在這種情況下，學生很難長時間集中精力，精神或肉體飄出課堂在所難免；教師難以有效掌握學生課中學習狀態，很大程度上失去了根據課中生成資源調整教學的機會，也大大降低了教師管理課堂的能力。師生都開啟攝像頭似乎不大可行，那么此問題如何解決呢？

在線教學還成為了親子關系惡化的誘因。在課后作業中，1434 號同學表現異常，筆者于是與其家長聯系，了解情況。顯而易見家長憂心忡忡。在校期間，學生受制于管理制度，不能自由使用手機。現在，以上課之名奪回了手機的自由支配權，在博弈中家長全線敗退。在線教學模式下，教師鞭長莫及，當學生出現問題后常常需要家長介入。由于在叫早、催作業、監考、處理突發事件的過程中，家長承擔的責任比傳統教學要重得多，因而親子沖突急劇增加。有家長感嘆再這樣下去，家人要變成仇人了！筆者與1434 號學生的家長聯系后，頗為后悔。孩子免不了被家長一陣數落，母子二人不知會不會因此爆發劇烈的沖突？筆者同時也是一名初三學生的家長，實話實說每次接孩子老師的電話、看老師發來的信息，心里總有很大的壓力。推己及人，于是筆者定下了這條原則：以師生互動的方式解決問題，盡量不去打擾家長。

正如泰戈爾所言：最好的東西都不是獨來的，它伴了所有的東西同來。盡管當前在線教學并不完善，筆者仍堅信這種模式代表著未來。期待技術的發展和教育同仁的探索能夠揚其長、避其短，為中國教育提供助力。