后現代教育觀下的我國幼兒教師核心素養發展探析

周 芫

(廣西教育學院教育科學學院，廣西南寧，530023)

隨著后現代主義思潮的興起，后現代教育觀誕生，這對我國傳統教育系統和教育體制產生極大的影響，引發幼兒教師核心素養培養的重大變革，優化學前教育教學的研究體系，提高后現代教育觀的有效實施水平。

一、后現代教育觀概述

后現代主義是20世紀50年代末60年代初興起的一股西方社會文化思潮，于80年代傳入中國，隨之出現具有后現代色彩的教育觀，主要體現為“強調多元、崇尚平等、主張開放、推崇創造、否定中心和等級、去掉本質和必然”[1]。從建構性后現代主義觀點來看，后現代教育觀重視教育的理解過程。例如，懷特海的過程思想，積極引入具有藝術的、直覺的、描述的等特點的各種智力價值觀，重構一種重過程、重境遇、重體驗的后現代教學觀。后現代教育觀不喜歡單調乏味、理性主義和科學主義的封閉規定，強調建立具有人文性、模糊性和不確定性的理論。例如，普利高津的混沌秩序理論，努力探討一個系統在何種條件下能從無序轉為有序，并且形成新的、有活力的、高層次的教育范式和秩序；皮亞杰的生物學世界觀，積極探尋生命系統內外的互動和開放，從而啟示課程組織學習的生成性。后現代教育觀認為教育包含一系列不斷相互競爭的元素，支持具有懷疑性的認識論，能夠顛覆性地徹底解構傳統教育觀念。例如，福柯一直對知識的真實性和客觀性秉持著懷疑的態度，利奧塔的反對同一性和整體性，崇尚多元化和差異性理論。[2]

二、后現代教育觀與我國幼兒教師核心素養發展的聯系

后現代教育觀是一種對現代主義或現代性教育的反思和批判，反對教育中心主義，質疑理性主義、科學主義和實證主義，主張教育發展的不確定性、多元性、情境性和創造性等哲學特性。這對我國學前教育的改革具有深刻的指導作用，并為我國幼兒教師的核心素養培養和發展提供全新的視域。

(一)后現代教育觀提高幼兒教師的核心素養能力

2018年《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》出臺，將我國的教育目標聚焦于培養高品質、專業化的教師事業。通過宏觀把握卓越幼兒教師核心素養的特征，為幼兒教師的卓越發展提供有力支撐。[3]卓越幼兒教師是指將從事幼教作為終身職業追求、具備扎實幼教專業素養、引領幼教事業發展的優秀幼兒教師。卓越幼兒教師的核心素養是具備高尚的道德和專業情操、有效的學前教育知識儲備、反思研究和創新教學的能力及追求終身卓越發展的職業生涯觀。而生命關懷理論、建構主義觀點、女性主義教學法等后現代教育理念的實施和運用，標志著我國卓越幼兒教師的核心素養逐步成熟，主要表現在幼兒教師的思維發展趨于靈感性、形象性、辯證性、邏輯性、演繹性、批判性、創新性等。同時，后現代教育觀的運用還促進了幼兒教師的能力素養包括語言表達能力、人文自覺能力、信息技術能力、科研創新能力、組織管理能力等形成。最終，在后現代教育觀的影響下，打造師德高、能力強、基礎厚、保教好的幼兒教師塑造模式，滿足了當今卓越教師培養的教育要求。

(二)后現代教育觀加強幼兒教師的核心素養培養

2018年，國務院發布了《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，同時，教育部印發了《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》《幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法》等文件。[4]這些文件的核心要義具體表現為：在教育觀上，幼兒教師需要認真遵守國家制定的有關政策和規定，努力實現學前教育的關愛、良心、示范和賞識教育；在教學觀上，強調幼兒教師在教學過程中的先教后學、以教導學、以學定教和教學合一的過程；在學生觀上，只有切實提高幼兒教師的職業素養，培養熱愛幼教、熱愛幼兒的教師職業情懷，才能建立幼兒教師師德師風的高效保證機制。后現代教育觀站在國家學前教育政策的高度上，以批判化的角度展示幼兒教師的培養規范和準則，通過嚴格指導幼兒教師嚴于律己、以身作則的行為，避免幼兒教師職業行為出現不當或失責現象，從而提高幼兒教師的核心素養培養水平。

(三)后現代教育觀促進幼兒教師的核心素養發展

2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準(試行)》，強調主要圍繞“專業理念與師德、專業知識和專業能力”三個維度對幼兒教師進行培養，主張“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的教育理念。[5]而后現代教育觀與該標準的理念有相似之處，從幼兒教師的專業理念與師德上看，后現代教育觀具有反思性、民主性和平等性；從幼兒教師的專業知識上看，后現代教育觀具有建構性、人文性和過程性；從幼兒教師的專業能力上看，后現代教育觀具有情境性、多樣性和未完成性。同時，后現代教育觀針對幼兒教師的教育理念要求方面，還體現出感性關懷的特點。基于師生關系，后現代教育觀主張建立和諧融洽、交流合作、尊重信任的師生互動關系，充分挖掘師生之間良好的情感和健康的人格資源，激發師生對話的教育生命意義。基于教師培養，后現代教育觀強調師德師風建設，著重追求教師的終身教育價值，呈現出幼兒教師角色培養轉變的特點，即從“技術執行者”轉變為“反思學習者”，從“教學中心者”轉變為“教學引導者”，從“傳統擁護者”轉變為“創新生成者”，從而全面樹立符合我國學前教育標準的幼兒教師形象。

三、后現代教育觀下我國幼兒教師核心素養發展的培養路徑

后現代教育觀能夠顯著促進我國幼兒教師的核心素養發展，通過著力消除有關幼兒教師培養的障礙和阻力，充分提高幼兒教師的師德素養、知識素養和能力素養水平，從而實現后現代職業道德觀、專業知識觀和教育管理觀的培養要求，努力開創適應幼兒教師核心素養發展的有效路徑。

(一)運用后現代教育觀強化幼兒教師師德素養

后現代教育觀是強調非理性、崇尚差異性、主張多元性、倡導批判性的先進教育觀念，反映在幼兒教師的職業道德培養思想上，體現出反對道德權威主義、宣揚道德多元主義，反對道德先驗主義、提倡道德經驗主義，反對道德說教主義、樹立道德對話主義的特點。關于我國幼兒教師師德素養的強化發展，具體有以下幾個方面的后現代職業道德觀培養要義。

1.制定相關政策規范，提高幼兒教師個人修養

隨著教育部師德建設“六禁令”“紅七條”的頒布，幼兒教師的師德素養具有了規范性、約束性和反思性。“身正為師，德高為范”，各大院校通過制定相關的政策規范，力圖提高幼兒教師的個人修養。首先，注重談吐、禮儀和氣質等行為。幼兒教師能夠認真反思和揣摩自身的教育教學活動，明確做出仁慈、正義和公平的道德判斷。其次，以德立身，言傳身教。幼兒教師應主動引導學生成才成長，明確指導學生為人處世，真正實現人生正向意義。最后，德藝雙馨，德才兼備。幼兒教師要致力于將個人的優良品質潛移默化地滲透在教書育人中，從而呈現出一種高尚的道德情操、嚴謹的治學精神、有溫度的人文關懷及積極的示范表率，體現后現代職業道德觀的慎獨、關愛和進取精神。

2.加強課程思政教育，涵養幼兒教師政治情懷

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作的指導意見》明確提出，要強化“課程思政”，積極構建“思政課程+課程思政”大格局，推進全員、全過程、全方位“三全育人”，實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一。[6]幼兒教師的思想政治覺悟和意識是國家人才隊伍發展的重心，如何在學前教育的專業課程中發掘思政元素，如何提升幼兒教師的課程思政育人水平，這是幼兒教師師德素養發展必須考慮的問題。學校可以通過組建“課程思政”教師教學團隊，開展課程思政專項課題研究，提高課程思政品牌建設水平，從而引導幼兒教師踐行規范，弘揚師德，不斷涵養自身的政治情懷、工匠精神和職業素養，實現“以德立身、以德施教”的課程思政教育理念，最終建立具有后現代關聯性、體驗性和生成性的幼兒教師思想政治素養培養體系。

3.推進生態文明建設，樹立幼兒教師德育觀念

生態文明思想是吸取傳統的“天人合一”生態智慧，體現人與自然和諧共處的生態精神的思想。學校可以通過建立綠色生態校園，將教育生態學的理論和方法融入幼兒教師的職業生涯中，關注幼兒教師與生態環境之間的相互作用，樹立幼兒教師的生命教育意識，促進幼兒教師師德素養發展，充分貫徹《幼兒教師職業道德規范》要求，努力構建“以身立教，為人師表”的德育工作新格局。在后現代職業道德觀的觀照下，幼兒教師的職業道德和行為呈現出情感性、倫理性和人文性特點，這能夠健全幼兒教師良好的人格，督促其履行應盡的職責與義務，推進學前教育目標、內容、環境和評價的生態化建設，實現教學民主、平等和公正的生態位秩序，還強調了后現代教育觀的良性循環、共生共榮和可持續發展理念，從而增強幼兒教師的德育責任感、榮譽感和使命感。

(二)運用后現代教育觀提升幼兒教師知識素養

后現代教育觀強調課程知識的復雜性、自組織性和解釋性。在學前教育教學觀上，后現代教育觀反對教學一元論，提倡在課程組織上發出多元化的聲音，反對學科中心化，主張構建開放式、動態式和靈活式的知識體系，反對課程建構的精確性、固定性和權威性，強調樹立多爾的4R理論課程觀，即豐富性(richness)、關聯性(relations)、嚴密性(rigor)和回歸性(recursion)。針對我國幼兒教師知識素養的提升發展，要運用后現代教育觀，主要應注意以下幾個方面的后現代專業知識觀培養內涵。

1.發掘幼兒教師的隱性知識

幼兒教師的隱性知識是指“尚未予以外顯化的知識”。后現代知識的含糊性、混亂性和挑戰性，促使幼兒教師知識素養的個體性、主動性和過程性等特點受到關注，呈現出無限的廣度和深度。具體表現在幼兒教師的隱性知識發掘上，首先，注重導師制的推行，體現隱性知識的傳遞。通過在幼兒教師的培養隊伍中建立導師制，將導師在長期的教學和實踐工作中所積累的大量隱性知識傳遞給幼兒教師，從而潛移默化地推動幼兒教師專業成長。其次，建立學習共同體，實現隱性知識的共享。學校通過組織和成立各種教學團隊，例如教育戲劇團隊、關鍵能力團隊和有效教學團隊等，突出對隱性知識運用的靈活性、豐富性和多元性，激發幼兒教師的知識遷移力、反思力和創造力。最后，改革教師評價機制，形成隱性知識的整合。通過突出學前教育的保教實踐，把因幼施教、游戲創設和家校協同等要素作為專業人才培養的評價標準，體現幼兒教師對隱性知識的再認知、再發現和再延展，促進幼兒教師知識素養的可開放、可情境和可動態發展。

2.形成幼兒教師的個人知識

幼兒教師的個人知識是指“來自個人教育理論和實踐相結合的知識”，體現在幼兒教師的知識素養構成上，可以指觀念、文本、理論、經驗、實踐等諸多因素混合而成的知識關聯體。[7]圍繞幼兒教師的個人知識構成，通過舉行學術講座、文化沙龍和公開示范課等活動，可以充分展現幼兒教師的思想素養、科學素養、人文素養、信息素養、教學素養等特長和優勢，呈現幼兒教師從新手、熟手到專家的培養過程，強調個人知識的教學策略、人格特征、工作動機、職業承諾與情境心理等發展。同時，幼兒教師通過參與教師培訓、交換訪學和出國留學等項目，還可以加強個人知識的專業自主融合，活躍自身的知識素養發展，促進個體生態有機循環，表現后現代專業知識觀的多樣性、差異性和創造性等特點。

3.深化幼兒教師的實踐知識

幼兒教師的實踐知識是指“在教育現場形成的體驗和實踐知識”。后現代專業知識觀的不穩定性、非連續性以及個體經驗相互作用的復雜特點，需要幼兒教師能夠從多維度進行知識的協調和組合。針對幼兒教師的實踐知識開發，高校可以組織校企合作、頂崗實習，讓幼兒教師能夠走出校園，走進企業，共同合作，產教融合，實現幼兒教師隊伍素質結構的全面提升。同時，還可以舉辦競賽，以賽促教，深化幼兒教師的職業能力發展。例如，學校大力開展學前教學技能大賽，組織信息化技術比賽等，鼓勵幼兒教師大膽施展才華，提高幼兒教師的實踐操作能力，從而改變現代主義教學的簡單性、積累性和閉塞性，積極促進知識素養的意義形成，有效構建多種因素之間的互動與重組，最終實現后現代專業知識觀的自組織和轉變，推動幼兒教師實踐知識的變革和發展。

(三)運用后現代教育觀深化幼兒教師能力素養

后現代教育觀強調文化性、追求相對性、主張情境性，體現在幼兒教師的能力素養管理上就是反對傳統理性管理，呼喚教育管理的柔和性和體驗性；反對中央管理的專制化，提倡校本管理的有效化；反對教師能力培養的重復化、工具化和技術化，主張建立差異化、人本化和創新化的教師能力管理體系。圍繞我國幼兒教師能力素養的深化發展，可側重以下幾個方面的后現代教育管理觀培養方式。

1. 實施終身管理

依照《幼兒園教師專業標準(試行)》的要求，實現幼兒教師的終身學習主要包括三個方面：學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。顯然，這體現了幼兒教師核心素養發展的終身目標確立，凸顯后現代教育管理觀的“去中心化”和“權力下放”特點，有利于促進幼兒教師能力素養培養從“技能管理”和“精英管理”到“素質管理”和“終身管理”的轉變，充分實現職前培養、入職后培訓和在職進修的結合管理，真正規范幼兒教師教學業務能力提升的執行，落實有關幼兒教師科研能力發展的制度，提高幼兒教師職稱能力的建設水平，從而推動學前教育的改革創新，形成激勵幼兒教師能力素養發展的長效管理機制。

2. 鼓勵彈性管理

由于我國一直以來較注重管理技術的效率，忽視管理的主觀因素和價值問題，從而嚴重導致幼兒教師培養的“機械主義”“工具至上”和“技術冷淡”結果。研究表明，幼兒教師的能力素養包括課堂教學能力、溝通合作能力、教學反思能力和教育研究能力等，這些能力培養目前仍處于被動、粗糙和強制管理狀態，未能切實提高幼兒教師的核心能力。通過運用后現代教育管理觀，能變“塑性管理”為“彈性管理”，變“硬性培養”為“軟性培養”，極力打破以往直線式、片面式和教條式的管理培養框架，突出幼兒教師能力素養發展的個性、獨立性和差異性，樹立后現代教育觀的情感化、倫理化和道德化評價標準。例如，開展幼兒教師民主評議活動，組織幼兒教師專題座談會，通過說服、解釋、勸說等方式來達到教育功效，從而最大限度地靈活調控組織內的個體存在意義，尊重幼兒教師的自我實現和提升，促進幼兒教師能力素養的人本主義管理發展。

3. 提倡開放管理

面對當今的經濟全球化、信息透明化和文化多元化發展，我國幼兒教師的能力素養出現更多的機遇和挑戰，網絡化運作、學習型組織、第二課堂學習等成為教育管理的熱點研究，幼兒教師從傳統的穩定、凝集性管理方式向后現代多變、復雜性管理變革，具體表現為重視幼兒教師能力素養的外部學習共同體，關注幼兒教師的女性和民族性對話權利，引入多層次的網格化管理組織，營造幼兒教師共享式生態培養圈等。通過運用后現代教育管理觀，將“封閉管理”轉為“開放管理”，強調幼兒教師能力素養發展的開放性、關聯性和分享性，能積極促成群體決策的新自主生成秩序，從而拓展學前教育的平面化、網絡化和動態化實踐活動，全面創新幼兒教師的非線性管理培養模式。

在后現代教育觀的作用下，我國幼兒教師的核心素養得到卓有成效的發展。后現代教育觀的運用極大提高了幼兒教師的師德素養、知識素養和能力素養水平，充分體現了后現代職業道德觀、專業知識觀和教育管理觀的特點和要求，從而能夠構建多元、平等、開放和具有創新性的幼兒教師發展體系，完善新時代學前教育教師的培養模式改革工作。