數學課堂培養和提升學生應用能力的對策

瓦扎伍呷

(四川省喜德縣東河鄉瓦爾小學 四川 涼山 616753)

前言

小學數學知識有些比較抽象，邏輯性較強，小學生的年齡有限，生活經驗常識有限，即使加上教師的講解，學生也很難對數學知識有效地理解。《小學數學課程標準》指出：課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念以及應用意識與推理能力。應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際不足時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和策略畢業論文尋求解決不足的對策畢業論文；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。因此，在教學中教師將理論知識與實際應用聯系起來，促進學生學以致用，將所學知識和思想運用到實際生活中去，從而提高學生的應用能力。那么，如何培養學生的應用意識呢？

1.在開放性練習中展現學生個性，培養學生創新意識和創新能力

所謂開放性問題是指題目的條件不充分、或答案不唯一或問題的解決途徑多種多樣。應該說，相對于傳統的封閉性而言，適當地補充一些開放性問題，開闊學生的思路使學生了解現實生活中各種數學問題的復雜性、多樣性是有益的。數學教學主要應促進學生思維發展，開放性練習在促進學生思維發展方面的作用是巨大的。在數學教學中，只要把封閉式練習加以改良，就會變成更有趣、富有挑戰性的開放式的練習，使學生有機會運用一系列思考策略進行活動，以鞏固和實踐相關的知識和技能，發展數學思維能力，使他們由模仿走向創新。素質教育要求我們樹立以學生發展為本的教育理念，創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得作一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都得到充分的發展。當前的數學教學中，由于受應試教育的影響，機械重復的練習，枯燥乏味的練習，煩瑣的死記硬背，基本上無思維價值的練習還很多，加重了學生的課業負擔，造成學生對數學練習及數學學習產生厭煩情緒，嚴重阻礙了學生生動活潑、自由地發展。要克服這些弊端，適應素質教育的需要，設計數學練習時首先應考慮是否有利于促進學生的發展。在促進學生發展方面，趣味性和開放性的練習有著不可替代的作用。因此，我們必須把學生從不利于他們發展的“題海”中解放出來，精心設計能促進學生思維發展及其他素質發展的開放性練習。開放性練習，能給學生提供更多的參與機會和成功機會，讓學生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，有利于學生發散思維、求異思維的培養，有利于促進學生從模仿走向創新。

2.及時捕捉生活中的數學信息，增強應用意識

數學來源于生活，并應用于生活。數學知識的形成，來源于解決實際不足的需要。數學《新課標》提出“強調從學生已有的生活經驗出發讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，也就是在小學幾何概念的學習，數學公式的推導，數學關系的揭示中，在綜合和實踐活動中都應充分體現解決問題的全過程。通常，小學數學教材中的學習內容大多是解決問題，很多可以設計成解決問題的方式，既有啟發式，又有探究式，也有動手操作、討論質疑等多種學習方式，教學效果是不言而喻的。既充分發揮了學生的主體性和能動性，使他們在獲取知識、理解知識的同時，感悟探究的方法，從而學會學習，促進發展。因此，我們讓學生在生活實際中學習數學知識，讓學生對數學產生親切感，有利于學生數學應用意識的培養。在小學數學教學中，教師要善于將理論與實際結合起來，讓學生感受到數學就在身邊，從而提高學生的學習興趣。教師要善于將數學知識與數學應用結合起來，引導學生通過動手、操作、比較、推理、交流等實踐活動，提高學生的應用能力。例如，在數學應用題中，教師可以將生活中的事例引入數學中，給學生營造良好的教學情境，讓學生感受到數學在身邊，因而感受到學習的樂趣。如，在教小學生認識數字的時候，針對這些枯燥無味的數字學生難免產生反感心理，這時教師可以讓學生數一數教室里的桌椅、鉛筆、同學等等，學生倍感親切，就有了學習的興趣。

3.重視課外實踐，鼓勵學生學以致用

《數學課程標準》提出：“有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數學的重要方式”。培養學生動手實踐能力是當前素質教育的一項重要任務和內容。小學數學教學的最終目的在于學以致用，即將所學的數學知識應用于周圍的生活實際和解決生產勞動中的簡單問題，要做到這一點，就必須在教學過程中貫徹理論聯系實際的原則，想方設法培養學生的應用能力。要培養學生的應用能力，除在課堂上創造實踐的條件外，課外還應鼓勵學生開展實踐活動，使學生在課堂上學到數學知識學以致用，以達到把數學知識運用于日常生活的目的。如在教學“比例尺”的相關內容時，在學生熟練地掌握了通過比例尺計算兩地的實際距離或圖上距離的基礎上，筆者布置了這樣的課后實踐操作題：“請同學們課后認真觀察校園文化長廊上的中國地圖，找到這幅地圖的比例尺，并用直尺在地圖上量出廣州——香港的直線距離，再利用我們本節課所學的知識計算出廣州——香港實際直線距離”。每節數學課筆者都通過有意識地給學生布置一些課后操作實踐的作業，這樣，學生既鞏固了知識，又有效地培養了實踐動手操作能力。